培養(yǎng)學生自主學習的一點嘗試

陳艷英

摘 要：利用小組合作交流的形式，為學生提供較為廣闊的自主學習平臺，使學生在學習實踐中逐步提高自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；放手管理；合作交流；自主學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-151-01

新課標指出：“語文課程中必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！比欢诋斚碌慕逃Ｊ较?，大部分的學生依然是依賴教師的教，家長的管，在學習上不夠積極主動，缺乏自主學習的意識。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，我在教學過程中采取以下幾個方面的措施進行了教學改革的嘗試。

一、轉(zhuǎn)變自身觀念，創(chuàng)建自主合作的教學模式

學校教育的本質(zhì)內(nèi)含是以人為本，教師課堂教學內(nèi)容要從以“知識為中心”向以“學生的發(fā)展，能力的培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變。然而，我們的課堂往往會出現(xiàn)教師滿堂灌，一言堂的現(xiàn)象，這種填鴨式的教學致使學生在聽課過程中只是被動地接受知識，而沒有主動地參與到教學活動過程中來。認識到這種教學方式的弊端，趁著學校教學改革的東風，我快速的轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合學校推行的高效課堂教學，創(chuàng)建了小組合作的教學模式，大膽放手讓學生積極主動地參與到教學活動過程中。

二、逐步放手管理，激發(fā)學生自主學習的熱情

語文學科因其學科的特殊性，要求學生要做好課前預習，不預習或預習不到位將直接影響上課的質(zhì)量和效果。在教學過程中，以往的預習檢查都是由教師按照自己的教學環(huán)節(jié)一項一項逐步檢查，這樣一來，學生就比較被動，課堂氛圍也不夠活躍，時間久了，學生對于課前預習這個環(huán)節(jié)也就存在敷衍的心理，甚至于部分學生根本就不會去完成課前預習這個教學任務。針對這種現(xiàn)象，我設(shè)定了幾個課前預習的環(huán)節(jié)，要求學生從認讀生字，解釋詞語，作者簡介、寫作背景的了解、連詞成段、古詩背誦、古詩改寫、名言警句、名人事例的積累等方面入手，同時強調(diào)可以根據(jù)自身的學習情況有選擇地來完成自己的課前預習，能力差一些的學生完成基本學習任務即可，能力強一些的學生要完成相對有一些難度的連詞成段、古詩背誦、古詩改寫等方面的內(nèi)容。學生的學習熱情迅速被點燃，搜集的材料很全面，大大地提高了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

三、運用小組合作，提高學生自主學習的能力

俗話說：“心動不如行動”。要想讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，必須創(chuàng)造條件，為其提供較為廣闊的自主學習平臺，使其在學習實踐中逐步提高自主學習能力。

在教學過程中，我利用小組合作交流匯報的方式來檢查學生的預習情況。學生在組長的帶領(lǐng)下，利用課前的空余時間分配好匯報任務，課堂上直接進行匯報交流。在預習匯報環(huán)節(jié)，除了對課文基本知識進行匯報之外，學生還向大家介紹了與文章相關(guān)的課外知識，以背誦的方式向大家推薦古詩、名言警句、名人事例等方面的內(nèi)容，一些學生在背誦古詩的基礎(chǔ)上又加以想象對古詩進行了改寫，還有一些學生針對文章內(nèi)容發(fā)表自己不同的看法進行議論性的闡述。

印象最深的是在學習《福樓拜家的星期天》這一課時，在完成基本知識的匯報之后，有一名男生是這樣開始他的預習匯報的：“《福樓拜家的星期天》是一篇描寫幾位作家歡聚在一起的群生百態(tài)圖，由此我想到了杜甫的《飲中八仙歌》，我用連詞成段的形式把它改寫成了一篇現(xiàn)代文，向大家推薦一下?！庇谑?，他以背誦的方式向大家推薦了這首詩，又向大家展示了他改寫的文章：“直到杜甫已經(jīng)喝得有些不省人事的時候，賀知章才如同乘船般、搖搖晃晃地騎著他那步履蹣跚的大馬姍姍來遲。本來華貴優(yōu)雅的官服，如今套在他身上卻顯得那么不合身，反倒襯得他頗有幾分“為老不尊”的味道……”同學們向他投去欽佩的目光，報以熱烈的掌聲。他的自信和才情也感染了學生，在他的帶動下，學生充分發(fā)揮自己的潛能，運用各種各樣的形式來完成預習匯報：有背誦古詩增加自身文學修養(yǎng)的，如李白的《俠客行》，于謙的《觀書》等名篇；有搜集名人事例積累給材料作文素材的，如學習《音樂巨人貝多芬》時學生搜集了大量的歷經(jīng)磨難最終獲得成功的名人事例；有推薦名家名篇拓展知識視野的，如學習《濟南的冬天》時學生推薦了老舍的《濟南的秋天》；有用文言文形式寫文章彰顯文言文功底的，如學習《三峽》時學生寫了同題的文言文版《三峽》，結(jié)尾那一句“三峽多險，埋骨無數(shù)。哀哀民魂，何時見日！”真切地寫出了對勞動人民的同情；有用詩歌接龍形式來捕捉社會熱點的，針對網(wǎng)絡(luò)上的“我有一壺酒，足以慰風塵”的詩歌接龍，學生展開了轟轟烈烈的接龍形式來抒發(fā)自己的人生志向，最后還邀請老師和別的班級的學生加入；有針對文章寫議論性文字的，如學習《生于憂患，死于安樂》時，學生模仿本文的寫法寫了一段議論性的文字；有針對文章內(nèi)容提出不同的見解的，如學習《愚公移山》時，學生發(fā)表不同的觀點，他首先肯定了愚公的堅持不懈的精神，但同時又指出在當今社會要想取得成功還需要有行之有效的方法，二者缺一不可。

學生匯報的形式多種多樣，匯報的內(nèi)容豐富多彩。這樣，既充實了學生的知識，開拓了學生的視野，提高了學生的寫作能力，鍛煉了學生敏銳地捕捉與分析社會熱點事件的能力，又培養(yǎng)了學生發(fā)表自己獨特見解的能力。學生之間互相學習，互相借鑒，共同進步，真正地做到了主動參與，自主學習。

總之，讓學生從以前的被動學習者成為真正意義上的自主學習者需要教師在教學過程中不斷創(chuàng)新，尋找行之有效的方法，同時還要堅持不懈循序漸進的進行。只有這樣，才能點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而實現(xiàn)自主學習的終極目標。