多媒體輔助生物課堂實驗教學淺談

熊潔

【摘 要】為適應(yīng)中學生物課程改革，在生物課堂實驗教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學，改進教學策略，是提高教學效率的一種有效的途徑。有助于學生更好地理解和掌握生物學知識，培養(yǎng)學生的觀察力、注意力和思維力。本文介紹教學過程中的一些具體做法。

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助；生物；實驗教學

引言

生物學實驗教學在課堂教學中占有重要的地位，隨著教學資源和條件的改善，多媒體教學已經(jīng)在教學中得到廣泛使用。利用多媒體輔助生物實驗教學，可以幫助學生形成生物學概念，理解生物學知識，培養(yǎng)學生的觀察力、注意力和思維力。實踐證明，多媒體在實驗教學中的運用，將成為培養(yǎng)學生思維能力和構(gòu)建知識框架的一條重要途徑。作者針對多媒體輔助生物實驗教學情況，結(jié)合教學經(jīng)驗談以下心得。

一、有利于培養(yǎng)學生正確的實驗基本技能

學生的實驗基本技能，主要體現(xiàn)在實驗過程中所表現(xiàn)出來的操作規(guī)范性、熟練性和創(chuàng)造性。在實驗教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的規(guī)范操作。作者為了培養(yǎng)學生的良好實驗習慣，在高一第一次上實驗課時，通過多媒體播放科學家做實驗的故事，強調(diào)實驗操作的規(guī)范性和遵守實驗室守則、實驗規(guī)則的重要性。面對科學而嚴密的操作步驟和原理必然有一個適應(yīng)過程，此時不宜放手讓學生自行操作。在學生實驗操作期間，總會有一部分學生不能清楚地記住實驗過程或其中關(guān)鍵事項。如顯微鏡使用實驗中，有相當一部分學生不能正確掌握操作的要領(lǐng)，就會出現(xiàn)一些不規(guī)范的操作，致使實驗效果不理想。但利用多媒體課件輔助可以直觀清晰地講述操作過程。因此，運用多媒體輔助實驗教學，有利于促進學生掌握正確實驗方法和實驗技能，提高學生的實驗效率。

二、有利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動自主學習

高中生特有的活潑好動，求知欲強，對新鮮事物的好奇心在實驗課中可以充分利用。實驗教學以課堂為基地，利用多媒體傳遞相關(guān)生物教育信息，如動植物的趣聞、最新生物科學進展等，巧妙地把課堂內(nèi)的實驗向外延伸，滲透到各個環(huán)節(jié)，引導學生親自動手，模仿實驗，觀察實物。這樣不僅可以使教材中抽象神秘的知識形象化、具體化，而且可以極大地開闊學生的知識視野。更重要的是，培養(yǎng)了學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習，有利于全面提高教學質(zhì)量。如觀察植物質(zhì)壁分離及復原，就可以通過觀看動畫等代替。

三、有利于提高課堂實驗準確性

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師使用掛圖或者在黑板上畫出模式圖來描述顯微鏡下實物圖，給實驗教學帶來一些問題：一方面，顯微鏡下看到的實物與模式圖差異較大，學生無法把顯微鏡下真實的物像和模式圖聯(lián)系起來。在這種情況下可能導致使“教”與“學”脫節(jié)，很容易造成學生對知識理解錯誤。在實驗過程中運用多媒體，可以通過屏幕示范顯微鏡下實物圖，再對全班學生進行指導，突出教學中的重點和難點，讓學生有針對性地去觀察、去識別。這樣既豐富教學內(nèi)容，又提高準確性，也節(jié)省了實驗教學的時間。

四、有利于提高教學效率

生物學實驗一般分為探索性實驗和驗證性實驗。在中學生物實驗大多是驗證性的，而在開設(shè)這些生物實驗時往往都是先由教師在講臺上演示實驗過程，介紹實驗中應(yīng)注意的問題，再由學生來操作。但是由于受到實驗儀器等條件限制，教師在演示過程中不可能面面俱到，總會有一部分學生不能清楚地看到實驗過程和聽清楚實驗過程中的關(guān)鍵事項。利用多媒體課件輔助來講述實驗操作過程，一是可以吸引學生的注意力，二是可以培養(yǎng)學生的動手能力，三是可以加深學生對所學知識的理解。如觀察細胞有絲分裂及減數(shù)分裂時染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化，學生從動畫看到染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化過程，能幫助學生理解所學知識。

總之，多媒體輔助生物實驗教學與傳統(tǒng)的相比有它自身的一些特點：（1）在生物學教學中，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理等知識是教學的基本內(nèi)容。實物模型和掛圖等傳統(tǒng)媒體在教學上發(fā)揮了重要的作用，但也暴露了很多不足：如目標小，展示難以顧及每一個學生且缺少教學過程的層次性，加上教師口頭描述多，造成教學冗余，減少學生頓悟的教學時機。而運用多媒體輔助教學能更好地發(fā)揮直觀性，例如通過多媒體演示不同光照條件下葉綠體的形態(tài)實驗，直觀性加強，實驗過程清晰，使學生了解葉綠體對不同光照條件的適應(yīng)性，讓學生清楚地看到不同條件下葉綠體位置的改變，不但為學生提供了豐富的感性認識，而且有很強的吸引力，大大激發(fā)學生的興趣。（2）生物學實驗材料與季節(jié)有關(guān)，實驗時間和取材時間有出入，致使有些材料難以得到，不能對其進行實際實驗，那么只能紙上談兵。針對這種情況，通過多媒體來模擬實驗，實現(xiàn)再現(xiàn)功能，突出教學的重點、突破難點，從而來訓練學生的科學思維能力和科學探究能力。第三，多媒體輔助實驗教學，還體現(xiàn)了一大特點——重復性。例如，教師隨時調(diào)取，學生可以反復觀察，反復練習，直到掌握為止。

當然，利用多媒體輔助生物實驗教學，一定程度上提高了課堂教學效率，激發(fā)了學生學習興趣。但我們也不得不反思：課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，多媒體在實驗教學中雖然有它的優(yōu)點，但它只是對實驗教學起輔助作用，并不能替代實驗課。因此在實驗教學中是否一定要使用多媒體或者使用哪一種多媒體，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容來定，合理使用，而不要濫用。即使使用，在使用過程中要注意不要完全依賴于多媒體，而忽視教師的講解、演示、學生的實踐操作。

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