基于化學(xué)核心素養(yǎng)提升的感悟式教學(xué)

韓萍

【摘 要】本文提出了在高中化學(xué)教學(xué)中實施“讀——疑——思——悟”感悟式教學(xué)的基本流程及其策略，能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自我感悟，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng)；感悟式教學(xué)；流程；策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，具有終生發(fā)展性，也具有階段性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和社會責(zé)任等五個要素?；诖?，我在高中化學(xué)教學(xué)中積極嘗試感悟式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生參與宏觀辨識與微觀探析，進行證據(jù)推理和實驗探究等活動，著力提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本流程

“感悟式”教學(xué)強調(diào)學(xué)生的“自悟”，“悟”的主體是學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，教師的作用是提供學(xué)生“悟”的平臺，引導(dǎo)學(xué)生確立“悟”的感受點，激活學(xué)生思維，再給予學(xué)生自我感悟的時間和空間去再探索、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。所以我所實施的化學(xué)感悟式教學(xué)的基本流程是“讀——疑——思——悟”。具體做法如下：

1.組織預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀而感之

首先是強調(diào)預(yù)習(xí)，即通過“讀書”，讓學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容有大概的宏觀辨識，為下一步“疑”打好基礎(chǔ)?！白x書”，用眼、用口、用耳，更要用心。心理學(xué)家實驗證實，人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，所以“讀”對于獲取基本知識是非常重要的。在化學(xué)新教材課本上，結(jié)論性的文字?jǐn)⑹錾倭?，留白（包括實驗現(xiàn)象等等）多了，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)難度加大。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我采用了預(yù)習(xí)提綱的方式，有時也要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等資源來完成預(yù)習(xí)。如對于電解質(zhì)、非電解質(zhì)的學(xué)習(xí)，我將預(yù)習(xí)提綱設(shè)計如下：

案例1：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)

（1）閱讀教材關(guān)于電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)容，了解定義，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和注意要點。

（2）嘗試練習(xí)：下列物質(zhì)中：①Cu ②液態(tài)氯化氫 ③氯氣 ④鹽酸 ⑤酒精 ⑥CO2 ⑦飽和食鹽水，屬于電解質(zhì)的為 ；屬于非電解質(zhì)的有 ； 既不是電解質(zhì)、也不是非電解質(zhì)的是 。（填物質(zhì)的序號）

2.設(shè)計問題，讓學(xué)生疑而問之

這一環(huán)節(jié)是通過收集學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境并加以設(shè)計，為進一步深入探究確定目標(biāo)。比如上面講到的有關(guān)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)閱讀了“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”的定義后，對其中的關(guān)鍵詞如“化合物”，一部分仔細(xì)的學(xué)生會抓住，但還會有相當(dāng)多的同學(xué)沒能注意，所以在做練習(xí)時，錯誤會不可避免地出現(xiàn)。有的同學(xué)在解題過程中可能就會產(chǎn)生如：銅能導(dǎo)電，那它為何不是電解質(zhì)？二氧化碳的水溶液可以導(dǎo)電，那它為何是非電解質(zhì)？等問題；還有些同學(xué)自主糾錯后，也會提出諸如：“為何XX是電解質(zhì)？YY是非電解質(zhì)？”等問題。

雖然提出的問題比較淺顯，但對我所任教的多數(shù)學(xué)生而言還是很有價值的。因為大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，缺乏質(zhì)疑精神和問題意識，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問的科學(xué)精神。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思而知之

課堂上，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，把自己已有的知識、經(jīng)驗與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，激發(fā)思維、動腦思考、解決疑問，從而獲取新知識、新方法。這里教師的啟發(fā)要注重層層引導(dǎo)，可借助遞進式、連環(huán)式提問技巧，幫助學(xué)生層層深入，直達(dá)核心。

案例2：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的教學(xué)

思考1：Cu、鹽酸、飽和食鹽水能導(dǎo)電，其本質(zhì)是什么？

思考2：Cu、鹽酸、飽和食鹽水為什么不是電解質(zhì)？此組概念適用的物質(zhì)類別是什么？

思考3：為什么液態(tài)氯化氫是電解質(zhì)、酒精是非電解質(zhì)？

思考4：二氧化碳是非電解質(zhì)的本質(zhì)原因是什么？

思考5：電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念判斷的注意點有哪些？

說明：這5個問題層層遞進，結(jié)合學(xué)生已有的知識，如導(dǎo)電的本質(zhì)、物質(zhì)的構(gòu)成與類別、物質(zhì)的電離等等，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀辨識和微觀探析兩個不同的視角理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念，最后通過學(xué)生小組討論再一次回顧，便于更好地建構(gòu)這一概念體系。

4.留有空間，讓學(xué)生悟而得之

留白是美的，美在能讓人去感悟，去揣摩。在教學(xué)中也需要講究留白的藝術(shù)，給學(xué)生多一點思維的空間，讓他們自己去領(lǐng)悟其中的奧秘。比如在電解質(zhì)與非電解質(zhì)的教學(xué)片段結(jié)尾，適當(dāng)?shù)亓舫鰩追昼姇r間，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行理解吸收，自主悟出判斷電解質(zhì)和非電解質(zhì)的有效方法，運用概念和原理解決實際遇到的問題。

高中化學(xué)新教材打破了以往老教材中嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)概念體系，把本來完整、系統(tǒng)的知識，分幾個層次（按難度由淺到深），在不同的章節(jié)中出現(xiàn)。這符合學(xué)生對事物一般的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，但在實際的教學(xué)過程中也有不利之處：一是時間一長學(xué)過的知識容易遺忘；二是不利于學(xué)生對知識完整、系統(tǒng)地把握和認(rèn)識。所以如何將新舊知識進行重組，作比較、找異同，進而總結(jié)、歸納，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系；或是將知識聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用，真正地服務(wù)于生活等等，這些應(yīng)該由學(xué)生自己通過感悟而獲得的，只有這樣，知識才能內(nèi)化為學(xué)生自己的財富，化學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提升。

二、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本策略

感悟式教學(xué)的關(guān)鍵是在教師有效幫助即引導(dǎo)下，學(xué)生對課本內(nèi)容“感受”、“自悟”以及由此而產(chǎn)生高層次的“悟得”。在這個過程中，教師的引導(dǎo)就格外重要，在引發(fā)學(xué)生自我“感悟”時，我主要運用了以下幾個策略：

1.情景再現(xiàn)

通過圖片、錄像等多媒體手段把情景直觀、形象地展示給學(xué)生，提供“悟”的舞臺。比如在講《酸雨》這個課題時，通過預(yù)習(xí)，在學(xué)生的腦海中會將文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為情景，是想象思維的過程；再布置學(xué)生分組協(xié)作，以《酸雨的形成、危害與防護》為題，上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，做成PPT。上課交流過程中，在圖片、視頻影像等視覺的強烈沖擊下，學(xué)生深刻感受到酸雨對地球的破壞，從而感悟要“從我做起，從身邊的小事做起，為酸雨的防治盡自己的綿薄之力”，并影響號召身邊的家人朋友共同為此努力。這樣學(xué)生不但對相關(guān)知識點更容易掌握，作為一名公民的社會責(zé)任感更是油然而生，深刻領(lǐng)悟到保護環(huán)境、人人有責(zé)！

2.親身體驗

化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生親身實驗就是最有效的體驗方法。新教材突出以學(xué)生為本、與社會實踐相結(jié)合的重視發(fā)展的教育理念，其中半數(shù)以上的實驗要求學(xué)生親手完成。很多實驗是以科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的，這對培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理和實驗探究能力提供了平臺。新教材在學(xué)習(xí)結(jié)果的描述上并沒有全部給出結(jié)論，而是讓師生一起通過觀察、實驗、思考，得出答案，讓學(xué)生把注意力放在應(yīng)用知識解釋生活和實驗中的現(xiàn)象上，獨立地學(xué)習(xí)、實驗、探究。實驗中，學(xué)生主要通過實驗操作、現(xiàn)象記錄，收集證據(jù)進行推理等過程，在動手做、仔細(xì)看、動腦想等多種心理活動的交融、撞擊中，激活已有經(jīng)驗，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗；最后，又使經(jīng)驗內(nèi)化為自我的感悟，并將感悟到的東西轉(zhuǎn)化為個性化的知識經(jīng)驗。

3.鑒別比較

有比較才有鑒別，有比較才有新發(fā)現(xiàn)，比較也是引導(dǎo)學(xué)生感悟的有效手段。比如在進行化學(xué)鍵的概念教學(xué)時，在詳細(xì)講解離子鍵的知識點后，就進入到共價鍵的學(xué)習(xí)階段。有了離子鍵的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)共價鍵時，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，對離子鍵、共價鍵進行比較，從成鍵微粒、成鍵本質(zhì)、成鍵元素等多個角度進行深入地分析，并在此基礎(chǔ)上歸納，形成對離子鍵、共價鍵基本的認(rèn)識。以上教學(xué)，從宏觀辨析和微觀探析兩個層面，通過比較的方式，對離子鍵和共價鍵進行了剖析，這也為更好地理解共價化合物和離子化合物電子式書寫的不同提供了鋪墊。

4.類比遷移

化學(xué)知識點既多又分散，且大量的知識需要識記，但它們并不都是孤立存在的。因此在學(xué)習(xí)過程中，可運用類比的思維方法，將相似、相關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識點的學(xué)習(xí)上來，尋找相似性、共通性，這不僅有利于新知識的理解，更會在相似類比中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，從而構(gòu)建完整的知識體系。比如在金屬、非金屬元素及其化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)時，由于還沒接觸到元素周期表、元素周期律知識，缺乏這一內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)難度加大。此時類比遷移就是一個很好的策略，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如溴、碘性質(zhì)的探究中，可由氯氣的性質(zhì)進行遷移，并從微觀角度剖析：原子最外層電子數(shù)均為7，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的相似性；原子電子層數(shù)依次遞增，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的遞變性。再通過氯氣及其化合物性質(zhì)實驗的探究，讓學(xué)生進一步感悟到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)這一重要原則。

綜上所述，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中合理運用相關(guān)策略，實施“讀——疑——思——悟”感悟式教學(xué)流程，能夠有效促進形成及發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力是很有幫助的。

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