翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)“主題模塊教學(xué)”的思考

徐麗華

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-072-01

“主題模塊教學(xué)”通過主題的確定觀照單元教學(xué)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)置于整體知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系之中，采用綜合、實(shí)踐的方式，指向?qū)W生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提升。而翻轉(zhuǎn)課堂下的主題模塊教學(xué)，更是遵循教育原理、基于兒童成長(zhǎng)規(guī)律的一種嘗試，是從整體的角度視數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)環(huán)境等諸多要素相互作用的全方位變革，就是要讓兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出自由、自主、體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造的特征。

一、背景分析

“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”是在蘇教版教材中，是分散在三年級(jí)上冊(cè)和四年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)單元來進(jìn)行教學(xué)。但是這兩個(gè)單元，無論是知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式，都有著比較緊密的聯(lián)系，把它們完全分散進(jìn)行教學(xué)會(huì)產(chǎn)生割裂現(xiàn)象，不利于學(xué)生整體建立圖形的運(yùn)動(dòng)方式理解，也不利于學(xué)生形成認(rèn)知方法的結(jié)構(gòu)。因此我們思考可以嘗試把這兩個(gè)單元的內(nèi)容，以及相關(guān)的《親近數(shù)學(xué)》知識(shí)進(jìn)行整合，成為主題模塊教學(xué)內(nèi)容。

二、策略變革

以往在認(rèn)識(shí)圖形的運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于課時(shí)和場(chǎng)地的限制，一般都在固定的教室中進(jìn)行，可是通過學(xué)情調(diào)查，我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較厚實(shí)，有較多的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，孩子們具備了認(rèn)識(shí)圖形的運(yùn)動(dòng)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》為單位主題模塊學(xué)習(xí)的能力。

為此，我們嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，由單一的教師課上傳授新知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生先根據(jù)微視頻自主學(xué)習(xí)，再有針對(duì)性進(jìn)行內(nèi)容練習(xí)拓展。通過翻轉(zhuǎn)課堂下的主題模塊教學(xué)，我們可以更好地整合學(xué)校數(shù)學(xué)館、《親近數(shù)學(xué)》、其他學(xué)科內(nèi)容等相關(guān)資源，空間上可以突破教室的單一場(chǎng)地，時(shí)間上可以延伸到課前、課后以及其他學(xué)科教室中，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、模塊搭建

1、教材內(nèi)容的整合。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把三上《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》和四下《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》兩單元部分知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué)。

2、教學(xué)資源的整合。除了教材和教學(xué)參考用書以外，我們大膽探索，把我校數(shù)學(xué)校本教材《親近數(shù)學(xué)》以及學(xué)校的“親近數(shù)學(xué)網(wǎng)”、數(shù)學(xué)館也作為我們的教學(xué)資源，統(tǒng)整融合之后運(yùn)用到主題模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中，力爭(zhēng)充分發(fā)揮它們?cè)诖龠M(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最大價(jià)值。主題模塊教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃：

3、學(xué)科之間的整合。根據(jù)“玩數(shù)學(xué)”的價(jià)值主張，打破學(xué)科壁壘，在教學(xué)過程中做到快學(xué)科的融通。

4、教學(xué)時(shí)空的拓展。圍繞圖形的運(yùn)動(dòng)開展系統(tǒng)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走進(jìn)家庭和社會(huì)，通過調(diào)查、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

四、教學(xué)思考

“圖形的運(yùn)動(dòng)”主題模塊系列教學(xué)，課堂伊始，我們都是用自己制作的“微課”開始的，先讓學(xué)生觀看微課視頻，然后就微課視頻中提出的相關(guān)問題做深入的研究和探討。由于課堂教學(xué)是以微課視頻開始的，學(xué)生覺得既新鮮又好玩，課堂氣氛十分活躍，孩子們的思維水平也得到了不同程度的提升。聽課的老師也覺得把微課視頻引入課堂很有新意，既突出了本課的教學(xué)主題，也慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還有利于優(yōu)秀資源的分享共用。

傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，是學(xué)生在課前進(jìn)行微視頻的自主學(xué)習(xí)，課上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行解疑答惑。而我們嘗試的在課上讓學(xué)生先進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，再有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)孩子們雖然興趣濃厚，知識(shí)點(diǎn)介紹也比較詳細(xì)，可學(xué)生并沒有能真正參與，體驗(yàn)知識(shí)的探索活動(dòng)，特別是在解決實(shí)際問題時(shí)，往往缺少了學(xué)生想一想、說一說、做一做的過程。

例如：我們?cè)诘谝徽n時(shí)《平移和旋轉(zhuǎn)》微視頻學(xué)習(xí)中，介紹了平移和旋轉(zhuǎn)的概念后，讓學(xué)生練習(xí)將棋子在方格中平移，孩子們就只能憑空想象，缺乏實(shí)際操作，孩子們之間也缺乏溝通交流。有時(shí)微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)介紹多，一個(gè)接一個(gè)，孩子們來不及消化又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，例如第二課時(shí)《軸對(duì)稱》微視頻學(xué)習(xí)中，通過兩段視頻學(xué)生感悟用折一折、畫一畫、剪一剪的方法，剪出美麗的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生剛感悟方法，可接著得不到實(shí)踐，在找軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸時(shí)，雖然視頻介紹能形象具體結(jié)合圖形演示，可是紙上得來終覺淺，由于學(xué)生沒有及時(shí)實(shí)踐鞏固，在微視頻學(xué)習(xí)后的實(shí)際課堂上學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用，有時(shí)只能講微視頻中知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間，效果也不佳。

為此，為了能更加效果的將微課學(xué)習(xí)效率更優(yōu)化，我們還需要將微課內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，每塊內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和以往經(jīng)驗(yàn)，適合課前學(xué)生學(xué)習(xí)絕不放入課中，需要分段學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生將視頻學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。