“問題串教學法”的本義及其運用

陳禮華

摘 要 在歸納了各種關(guān)于問題串教學法的不同觀點的基礎上，結(jié)合自身實踐體會，提出了關(guān)于問題串教學法這一概念的看法，進一步描述了“問題串教學法”新的內(nèi)涵和定義，并借初中生物教學內(nèi)容，例舉問題串教學法適宜引用的的四種情形。

關(guān)鍵詞 問題教學 問題串教學法 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

隨著新課程標準的深入實施，面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習的生物課程基本理念得到很好的貫徹。關(guān)于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，在日常教學活動中也得到了明顯的體現(xiàn)。學生通過學習，發(fā)展了探究能力、學習能力和解決問題能力。教師依托問題展開教學，可以提高教學的有效性，促進學生各方面能力的提高。其中通過問題串進行的教學手段，近年來得到更加普遍運用，并且中青年教師使用該手段更多；相關(guān)問題串教法的研究文章，亦頻頻見之于各種教育教學刊物?？梢?，基于問題串的教學法的實踐和研究，得到了廣大教育理論工作者、一線教師的高度重視。

但關(guān)于“問題串教學法”及其適用方面的觀點卻并不一致，有的教師認為問題串教學只是營造課堂情境的手段，有的把問題串教學簡單等同于問題教學，有的僅僅把問題串教學當作分層教學的手段。因此，關(guān)于此教學手段在理論探討上還有進一步明晰和取得共識的必要。筆者根據(jù)多年來在生物教學中實踐問題串教學法的深切體會和探索思考，對“問題串教學法”的內(nèi)涵外延加以重新定義，對其適用教學情境加以舉例說明。

1 問題串教學法的內(nèi)涵與外延

1.1 問題串教學法的內(nèi)涵

問題串教學法是指教師備課時，立足學生學習基礎，依照教育教學目標，圍繞一定的教育教學內(nèi)容或主題，設計一組具有較強邏輯關(guān)聯(lián)的問題，并利用問題串有效展開教學的教學技巧。作為教學流程架構(gòu)的問題串，通常由3～5個問題組成；依據(jù)不同問題之間的邏輯關(guān)系，可以分遞進式問題串、并列式問題串、對比式問題串等。

1.2 問題串教學法的外延

問題串教學法歸屬于問題教學的范疇，本質(zhì)上是一種問題教學法。作為一種日漸成熟的教學方法，問題串教學法從理論上充實、豐富了當代教育教學方法形式，但有一定局限性，并不能代替其他教學方法，如它不能代替實踐實驗教學、直觀圖文音像教學、指導合作學習等形式的教學方法。

1.3 問題串教學是一種課堂組織技巧

問題串教學法是一種教師可掌握并采用的重要教學方法。教師可以根據(jù)自身能力狀況、風格特點、教學主體和教學目標需要等實際情況，依托具有某種邏輯的問題串，充分發(fā)揮自身技能組織課堂教學，以促進教學目標的有效達成。

2 問題串教學法主要應用的四種情形

問題串教學法作為一種教學方法，主要適用的四種教學情況分別是：深化對概念的理解、突破重點難點、營造課堂情境、總復習中的知識整合。

2.1 深化對概念的理解

新課程標準在教學建議中提到：“生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關(guān)科學具有重要的支撐作用?！背踔袑W生的知識儲備比較少，閱讀理解能力仍然比較弱，如何更好地讓學生透徹理解領(lǐng)會概念，是初中生物教學的重要任務。教師通過問題串教學法，可以有效地解決概念教學中的困難。

如在“形形色色的生物”一節(jié)里，“對遺傳多樣性”這一概念，學生理解起來比較費力。因為七年級學生沒有“遺傳”概念方面的知識基礎，對“遺傳多樣性”的理解陌生誨澀。教師可以運用問題串，組織簡要的討論過程：

小明像爸爸，為什么不像別人的爸爸？（因為只遺傳了爸爸的相貌特征，沒遺傳別人爸爸的相貌特征）

小娟像媽媽，為什么不像別人的媽媽？（因為只遺傳了媽媽的相貌特征，沒遺傳別人媽媽的相貌特征）

小鵬像媽媽，為什么不像別人的媽媽？（因為只遺傳了媽媽的相貌特征，沒遺傳別人媽媽的相貌特征）

教師再引導學生總結(jié)歸納出：不同生物個體通過不同遺傳路徑獲得了不同的特征表現(xiàn)，遺傳是多種多樣的，這就是遺傳的多樣性。這樣可以讓學生準確理解“遺傳多樣性”這一概念。

2.2 突破難點強調(diào)重點

光合作用的學習是義務教育階段生物學教學的重點之一，其中能量轉(zhuǎn)換問題涉及“能量”“生物能”等理化概念，七年級的學生難以理解。在“光合作用3——原理及應用”的學習時，教師可以設計以下問題串，讓學生探究：

光合作用的原料是什么？（二氧化碳、水）

光合作用的場所在哪里？（葉綠體）

光合作用的條件是什么？（光）

光合作用動力是什么？（熱量、光能）

光合作用的產(chǎn)物是什么？（淀粉、氧氣）

淀粉的合成起到了什么作用？（儲藏能量、營養(yǎng)物質(zhì)）

在整個問題串的設計中，教師應把側(cè)重點放在后半部分，探討光作為能量動力的作用及去向，要注意把握問答節(jié)奏，給學生足夠的留白，以供學生更加充分地思考和回答。這樣既復習了光合作用的整體過程，又可以加深學生對光合作用（產(chǎn)生營養(yǎng)物質(zhì)同時儲存能量）的深刻理解，為課堂中繼續(xù)探討光合作用應用意義做好鋪墊。

2.3 營造課堂情境

有時整節(jié)內(nèi)容都比較零碎，教師若直接闡述非但不能激發(fā)學生興趣，反而還比較枯燥無味，學生的學習積極性難以提高。這時教師可以引入學生感興趣的事物，設計成問題串，并作為整節(jié)課的主線，營造課堂輕松情境，依次展開探究性學習。在“動物運動的形成1——骨的結(jié)構(gòu)和成分”一節(jié)中，教師圍繞大部分學生所知曉的我國籃球巨星——姚明的信息，設計成問題串：

姚明身高2.26 m，體重140.6 kg，脛骨長度約占身體的1/4，兩端大，中間小，最小處和普通人一樣，直徑才2～3 cm。

為什么這么小的骨塊，竟能支撐起姚明等身材巨大的籃球運動員？（借以探討骨的致密性、拱形結(jié)構(gòu)構(gòu)成強大的支撐力）

在打球過程中，姚明要快速運動，這時骨是重還是輕一點好？（借以探討長骨中空減少重量增加靈活性，繼而探究中空可容納骨髓的作用）

姚明在激烈的籃球運動中，難免受傷，骨的自我修復原理是怎樣的？（借以探究骨膜、軟骨的自我修復和營養(yǎng)作用）

為什么隨著年齡增長，運動員都會退役呢？（借以探究骨成分變化，年齡不同成分功能也不同）

光有堅固、輕巧的骨就能夠滿足運動的需要嗎？（引導學生考慮光有骨，在強大的功能都不能單獨構(gòu)成運動器官，還需要骨連接、骨骼肌等，為學習下一節(jié)作鋪墊）

這樣的設計結(jié)合實驗觀察等手段把枯燥的骨的結(jié)構(gòu)和成分等各種特性有機地聯(lián)系起來，營造出生動活潑的課堂情境，極大地激發(fā)了學生的興趣和激情，顯著提高了教學效率。

2.4 在復習中整合不同章節(jié)的知識點

復習不是簡單的重復，教師需要將有關(guān)知識加以整合和升華，提高學生對生物學知識的認知和探究水平。在總復習專題中，教師可以將不同學期的學習問題，整合成問題串，展開復習。在“科學探究”專題復習過程中，關(guān)于單一變量原則時，教師可以設計以下問題串進行教學：

在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實驗中，設置明暗兩種環(huán)境要凸顯多少個因素？（光，一個）

在“驗證綠葉在光下合成淀粉”實驗中，設置遮光和不遮光兩種環(huán)境是要凸顯多少個因素？（光照，一個）

弗里施在用顏色卡片試驗蜜蜂分辨能力時，設置兩類卡片是為了凸顯多少個因素？（色彩，一個）

這樣就把不同章節(jié)之間的問題通過共同的知識點串聯(lián)起來，讓學生進一步領(lǐng)會已學過的探究實驗中所貫穿的單一變量原則。此外，生物與環(huán)境、生物的生殖等專題的知識也適合通過設計問題串來進行整合復習，讓學生在更高的層次統(tǒng)覽復習內(nèi)容，以更大的視野范圍去領(lǐng)會復習內(nèi)容。

當然，問題串教學法也存在局限性，需要與其他教學方法揉合在一起加以運用，才能相得益彰。教師只有熟練運用包括問題串教學法在內(nèi)的各種教學技巧，才能夠在課堂教學中如魚得水，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1] 吳學錄.以“問題串”為載體，實施化學有效教學[J].教學月刊.中學版（教學參考）.2010（04），12.

[3] 中華民國教育部.義務教育生物學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011：32.