對于中學英語文化課學生消極認識現狀的探究

張莉

摘 要：語言與文化是相輔相成、相互聯系的，英語作為目前應用第二大廣泛的語言，其背后蘊含著相當大的文化價值。加強英語文化教學，就是為了讓學生真正懂得英語，不僅要會講英語，還要明白英語背后蘊含的文化，就像漢語本身是中華文化的體現，英語背后也蘊含著其他國家豐富的文化知識與歷史。英語教學不再像以前一樣，只是單純地進行語言、語法的教學，還要幫助學生探索背后的文化價值，從而更流暢地使用英語，避免因文化差異導致誤解與障礙。但是根據調查研究發(fā)現，目前初中的英語教學存在一些問題，多數初中生對于英語的文化課教學存在不正確或是消極的認識，導致中學英語文化課教學效果不顯著。本文針對上述問題進行了系列問卷調查，簡單分析中學生對英語文化課教學的態(tài)度，并就目前中學英語文化課的教學現狀、學生有關文化課教學的態(tài)度及態(tài)度成因、如何解決教學存在的問題等進行研究探討。

關鍵詞：初中英語文化教學、學生積極態(tài)度、學生消極態(tài)度、內在成因、改善措施

一、引言

近年來，隨著經濟全球化的深入發(fā)展，各國之間的聯系不斷加強，英語成為人們日常交流必不可少的語言之一，英語學習也被日漸重視起來。語言與文化又是密不可分的，加強英語語言教學，就不能忽視英語文化教學，這一思想逐漸成為廣大資深英語教師和專家學者們的指導理念，并紛紛將這一理念落實到實際教學中。

所謂文化教育，就是指人們在長期生產勞動過程中創(chuàng)造出的產物，它不僅是一種社會現象，更是一種歷史現象；加強英語文化教學，就是指在英語語言的學習中強化文化意識，語言承載著不同國家、民族的文化、歷史等，各民族的文化又通過語言表現出來，英語教學是語言教學也是文化教學。

然而，在加強英語文化教學的過程中人們卻忽視了一點：學生才是課堂的主人，是教學活動的主體，學生能否積極響應這一理念才最終決定文化課教學能否取得相應的成效。只有當學生愿意自覺地學習并接受語言背后蘊含的文化信息與價值，才能形成正確的文化認知，才能真正具備在相應的文化背景下正確使用語言的能力。

為了準確了解中學生對英語文化課教學的認識和態(tài)度以及文化課教學的效果，筆者聯合我校部分一線教師共同設計了相關問卷，以全體學生為調查對象，發(fā)放問卷進行調查研究，并要求學生一律匿名填寫，及時回收。本次參與問卷調查的共有548名學生，發(fā)放問卷548份并全部回收，其中僅包含5張無效問卷，因此本次調查的有效率高達99%。另外，調查問卷所出題目均為參與人員共同商議得出，題目共包含主觀題（問答題）與非主觀題（選擇題）兩大部分，本著真實、有效、客觀、必要與可能等原則，最大限度地保證本次調查的真實性、客觀性。

調查結束后，通過對數據的分析整理，筆者對中學英語文化課的學生態(tài)度、教學現狀以及完善措施等得出以下結論。

二、調查結果總結

1.少數學生對英語文化教學持積極態(tài)度

543張有效調查試卷中，其中有417份試卷顯示中學生應該要主動了解必要的英語文化知識，相對應的調查問卷題目一（非主觀題）：當你在做一道英語閱讀題或者閱讀英語資料時，如果有不明白的文化知識，你是否會選擇主動搞清楚？（單選）

A.是 B.否 C.不一定

有349人選擇B，36人選擇A，32人選擇C，換言之，有84%的人不會主動查找資料了解相關的文化知識；有9%的人會主動了解相對應的文化背景知識，而剩下7%的人則表示不確定自己會不會主動了解，詳情請參見表1：

由此可以總結出：大多數初中生對英語文化背景知識存在消極認識，不會主動學習英語文化，只有少數學生對英語文化教學持積極態(tài)度，愿意主動了解英語文化。由此可見學生主動學習的熱情與主體性并沒有得到充分發(fā)揮。

題目二與題目三相互關聯，題目二（非主觀題）：平時觀看英語文章或視頻時，是否會主動地留意其中所包含的文化點或者包含文化含義的詞匯。詳情請參見表2：

題目三（主觀題）：要求學生寫出下列段落中包含文化含義的詞語。這兩道題旨在檢驗學生英語文化的詞匯量以及對英語文化的敏感度。統(tǒng)計結果顯示，該段落中包含英語文化含義的詞匯共有3個，只有16名學生全部將其寫出，僅占總數的3%；寫對一個的有266名，寫對兩個的有78名，分別占總數的63%、18%；另外還有57名學生將其全部寫錯，占總數的13%，所占比例不算少數。從這些數據中可以看出，中學生對英語文化詞匯不夠敏感，詞匯的積累也遠遠不夠。另外，題目三出自教師上課所講，并曾經作為一個文化專題進行過專門的訓練練習。在教師講過的前提下，學生再次作答時，效果仍然不理想。因此，教師應當重視提升學生的文化敏感度，采取一定措施豐富學生的文化詞匯量，提高課堂效率與質量。

這些認為有必要主動了解相關英美文化知識的少數學生，其理由可以總結為以下幾點：一是能增強英語學習的積極性與趣味性，提高主動學習英語的熱情，便于加強對語境的理解；二是能夠開闊眼界，拓寬英語學習的知識面，有助于了解相關國家的文化背景；三是能加強對英語語言的掌握與運用，了解英語語言背后所蘊含的文化底蘊。但絕大部分的學生并沒有意識到這幾點，在英語學習中只會死記硬背，不僅效果差更容易忘記。而這些理由既可以成為教師加強英語文化課教學的依據，又可以幫助教師進一步分解語言，剖析出語言背后的文化價值，便于幫助學生理解與掌握。

2.多數學生對英語文化教學持消極態(tài)度

在543張有效調查問卷中，其中有417名學生認為有必要主動接受英語背景文化，雖然有這種意識，但是通過上文中的調查得知，在真正遇到問題時仍有多數學生不會采取行動選擇主動了解，認為沒有必要學習英語背后的文化，只要掌握語言的用法即可。這部分學生給出的理由是：學習英語文化對于英語語言的學習根本沒有任何必要與幫助，反而會耽誤學習英語語言的時間；容易與中國傳統(tǒng)文化混淆；英語考試根本不會涉及英語文化知識，學習英語文化純屬浪費時間；學習英語文化無法幫助英語語言的學習實現質的提升，既浪費時間又會讓老師認為沒有在真正學習。

調查問卷的客觀題能證明這一結論：題目四（主觀題）：在初中英語課堂上是否有必要引入英語（英美國家）文化背景知識的教學，寫出你自己的看法并給出相關理由。這道題主要是為了了解學生對于英語文化課教學的態(tài)度。從調查數據中可以看出，有126名學生對英語文化教學持消極否定的態(tài)度。查看這126名學生的調查問卷，對于這道題大部分并沒有給出正當的理由，大致總結為沒有興趣學，學習沒有用處這兩方面，由此可以看出學生英語文化知識量及對外文文化態(tài)度的匱乏。

三、學生消極態(tài)度內在成因分析

調查組的廣大教師以可以給出正當理由但又不會主動學習的學生為調查對象，深度剖析其心理與行為反應，尋找此種心理養(yǎng)成的內在成因，總結為以下幾條：

1.從教師層面分析

（1）初中英語教師缺乏一定的文化素養(yǎng)

初中英語教師缺乏一定的文化素養(yǎng)，自己對英語文化掌握的知識少之又少，教學過程中僅是按照教材和參考書傳授知識，自身又缺少豐富的知識儲備，教學準備不充分，沒有辦法拓展涉及文化層面的知識；沒有落實文化教學的理念，只是采取單一的教學方式，老師教，學生聽，認識不到英語文化教學的重要性，無法從提高學生全面性發(fā)展的高度上貫徹英語文化教學。

（2）初中英語教師教學觀點存在問題

大多數教師教學的目的是為了讓學生在考試中取得較好的成績以證明自己的教學水平，初中英語考試很少會涉及文化層面的知識，因此教師在教學的過程中便不自覺地忽視了文化教學的重要性。另外，教師教學觀點存在問題，不知道用文化教學來指導理論教學，最終忽視了文化教學。

2.從學生層面分析

（1）學生缺少主動學習英語文化的熱情

興趣是最好的老師，缺少興趣，便沒有主動學習的激情。中學生一直接受的是母語文化的熏陶，英語文化學習對其來說存在一定的困難，致使其學習熱情喪失，熱情喪失就不會主動彌補文化知識的不足，只是在課堂上聽聽，課后不會主動學習；另外，感受不到學習英語文化的用處也使學生缺少主動學習的熱情。

調查結果顯示，有11%的學生認為沒有必要進行文化教學，理由就是對英語文化教學沒有興趣，缺少文化學習的主觀能動性。雖然這部分學生所占比例不是很大，并不能代表全體學生的觀點，但也不容忽視。

（2）學生學習的出發(fā)點存在錯誤

數據統(tǒng)計有接近50%的學生認為考試不會考關于英語文化知識的內容，學習英語文化根本就沒必要。這部分學生專為考試而學習，學習的出發(fā)點不純，因而否認了文化教學的必要性。

究其根本原因，是由中國傳統(tǒng)的教育方式以及教育理念決定的：判定學生學習情況的唯一指標就是考試成績。通過考試查看學生學習的不足，僅憑一張試卷分數的高低判定學生的學習效果，導致學生學習存在一定的功利心，為了得高分，只會學習教師講過的和課本上的知識，課外文化不會涉及，因此這種考查方式也存在一定的片面性。在調查的543名學生中，有將近12%的學生認為課堂上進行過多的英語文化教學，會浪費英語語言學習的時間，而且考試也不會涉及，即使有，也只占少量的分數，不會與其他學生拉開差距，受這種“不考不學”錯誤觀念的影響，學生學習英語文化的初衷發(fā)生改變，當然也不會承認英語文化教學的必要性。

（3）母語文化的排斥

調查中有38%的學生認為，即使英語很重要，但中文才是第一語言，學習英語只需學習語言的運用，具備能在合適的語境下正確使用英語語言的能力即可，無須學習其他國家的文化，而且過多掌握外文文化知識容易與本土文化混淆。這種觀點是受認知混亂的影響，母語文化對學生的思維產生了根深蒂固的影響，造成學生排斥外來文化，阻礙了新認知的產生。

3.從學校層面分析

（1）考試內容安排不合理

初中英語考試多涉及語法、聽力、單詞詞組等方面的考查，缺少對英語文化知識層面的考查，致使學生和教師忽略英語文化學習。

（2）教師培訓不達標

中學英語教師培訓次數少，培訓知識少，培養(yǎng)力度也不夠等，導致教師自身英語文化素養(yǎng)低下。

四、改善英語文化教學質量的措施

1.創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學習熱情

從上文分析得知，有11%的學生因為感受不到學習文化的用處而喪失學習的熱情，雖然這部分學生并不能代表全體學生的心理行為，但仍不可忽視。教師應當本著一致的原則，關注每個學生的個體差異，讓每個學生都能得到均衡發(fā)展。

中學生的心智發(fā)展尚未完全成熟，閱歷尚淺，學習容易受很多因素影響，往往為了考試取得較高成績而忽視自己文化素養(yǎng)的積累，忽視知識面的拓寬，缺少學習外國文化的熱情與激情。針對這一現象，教師應當重視，不能因為只是少數學生的想法就置之不理。教師可以創(chuàng)新教學方式，采取積極有效且有趣的教學方法吸引學生的注意力，使學生能對英語文化的學習提起興趣，要擅長抓住學生的注意力。

筆者認為可以采取這樣的教學模式：體驗、點評、吸引、記憶。例如，相較于文字，學生大都喜歡觀看視頻，視頻能帶給學生更直觀的印象，教師可以抓住學生喜歡觀看視頻的這一特點，調查統(tǒng)計大部分學生喜歡看的視頻類型，在課堂上適當地給學生放原聲的英美影片或動漫等，既可以帶給學生一定的視覺享受，激發(fā)學生了解外國文化的興趣，又可以潛移默化地加深學生對英語文化學習的印象，豐富學生的詞匯量；其次，在看的基礎上可以為學生布置一定的任務，可以讓學生在看完之后將剛才看到的內容表演出來，這樣學生在觀看時就會有目的有任務地去看，不是為了看熱鬧而去看，可以切身實地地感受異國文化。教師對學生看過的視頻內容進行點評，講明其中蘊含的文化點，加強學生的記憶認知。課下教師也可鼓勵學生適當地觀看外國視頻，主動接受外國文化知識的熏陶，拓寬知識面，增強學生學習外文文化的興趣，也能帶動語言學習的發(fā)展。

2.糾正學習的出發(fā)點

目前學校的教學和檢驗方式是由我國的教育國情所決定的，我國教育發(fā)展尚未成熟，教育方式仍處在改革階段，難免存在不完善之處。廣大一線教師也在積極探尋教育改革創(chuàng)新的模式，努力尋求更多更有效更實際的教學方法。筆者認為，雖然受教育大環(huán)境的限制，但在英語考試中適當加入對文化知識的考查是有必要的。學習英語不僅要學習語言的使用，學習文化背景知識也是必要的，適當了解文化背景，更有助于語言的學習。在考試中適當加入對文化的考查，也可以激發(fā)學生學習文化的興趣，為加強文化教學提供理論依據。

學習不是為了考試去學，糾正學生學習的出發(fā)點，避免學生淪為考試的機器，轉變學生以往的觀念，強化學習英語文化以及語言學習的正確認識。另外，需要注意的是，在考試中適當加入對文化的考查，但文化的差異性與復雜性要求教師應當謹慎對待，認真篩選出要考查的內容，設計與學生實際情況相符的題目。

3.弱化學生排斥外來文化的心理

文化存在多樣性的差異，無疑增加了學生學習的困難性，學生難免會失去學習外國文化的興趣。例如，在東南亞信仰佛教的國家里，見面時會行雙手合十禮；在日本，人們因為不習慣身體接觸就行鞠躬禮；在波蘭，男女之間見面，男子要吻女子的手致意；在歐美國家熟人見面會有擁抱的習慣；而在中國最常用的就是點頭禮和擁抱禮。中學生的閱歷尚淺，這種差異容易讓其迷惑，進而失去學習外國文化的興趣，只提倡母語文化。要解決這一問題，教師首先要做的就是弱化學生這種排斥外來文化的心理，其次可以將外來文化與母語文化進行分類比較，讓學生比較記憶，加強理解。同時又要注意，不能一味地追捧外來文化而拋棄母語文化，需要教師正確把握學習的“度”，才能豐富學生的文化素養(yǎng)。

4.發(fā)揮學生的主體性作用

教師要清楚一點：學生才是教學活動的主體，學習必須發(fā)揮學生的主體性作用與能動性作用。課堂時間是有限的，教師也不會時時待在學生身邊答疑解惑，學習文化知識關鍵要靠學生課下的努力。教師需要做的是盡量培養(yǎng)學生學習英語文化知識的興趣與熱情，以增大學生課后學習的可能性，讓學生從學習的被動地位轉換成主動的一方。教師可以為學生制定有效的學習策略，教給學生自主學習的方法，提高學生自主學習的效率。

筆者認為，學生自主學習可以分為以下幾個方面：首先應當根據自己的實際情況制定切實可行的學習目標，并為實現這一目標制定有效的計劃，根據計劃一步步完成目標。例如：每天讀一篇英文文章，做一篇英語閱讀，將其全部翻譯下來并進行記憶；其次，要反復鞏固已有的文化知識，溫故知新，在回顧的過程中發(fā)現新的文化點并不斷地對自己進行提問，發(fā)現自己的不足之處并加以完善。在學習過程中，要持之以恒，不可輕易放棄。適當地對自己上一階段的學習情況進行總結，發(fā)現不足之處要及時糾正，積極的方面則要繼續(xù)保持。學習要抱有平常心的態(tài)度，切忌急于求成，享受過程，做到慢慢積累文化素養(yǎng)，用文化輔助語言的學習，最終形成良好的跨文化交際能力。

五、結語

英語教學與英語語言教學都是為了讓學生掌握英語語言的使用方法，最終用英語實現無障礙交流，語言學習帶動文化學習，文化學習又進一步指導語言教學。而且我國教育改革已經將文化的學習納入英語課程標準之中，加強英語文化學習不容忽視。

從本次的調查分析來看，目前最應改變的就是學生對待英語文化教學的消極態(tài)度，培養(yǎng)學生對英語文化學習的興趣，發(fā)揮學習的主觀能動性；其次教師應采取有效的措施加強英語文化教學，在英語教學過程中善于運用各種教學方法提高學生的自主性，改變傳統(tǒng)“老師教，學生聽”的教學方式，通過師生互動的方式培養(yǎng)學生學習英語文化的興趣，糾正錯誤的教學觀念，加強英語文化教學指導英語語言教學，促進學生的全面發(fā)展。

學校可以開展文化交流活動，例如：開展中英文化列舉賽等倡導學生探索英語文化，提升學習興趣；另外，加強教師培訓的力度與質量，提升英語教師的文化素養(yǎng)，可以采取硬性措施強制教師每周對學生進行一次文化課教學，并按時督促檢驗教學效果?？傊淖儗W生對中學英語文化課消極認識的現狀，離不開學生個人、教師以及學校的共同努力。

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（作者單位：上海市羅涇中學）