小學(xué)生家庭教育負(fù)擔(dān)問題初探

陳文彬，佟雪峰(江蘇師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

小學(xué)生家庭教育負(fù)擔(dān)問題初探

陳文彬，佟雪峰(江蘇師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

素質(zhì)教育及新基礎(chǔ)教育改革的全面推行，使得人們越來越意識到教育對于孩子成長成才的重要性。家庭教育作為孩子教育的重要組成部分對孩子一生的影響更是不可磨滅的。家庭教育負(fù)擔(dān)是指家長在子女的受教育過程中所承擔(dān)的時間、資金、情感投入的壓力或責(zé)任。家庭教育負(fù)擔(dān)與家長對孩子的期望、自身家庭條件、自身教育背景、家校溝通不暢等方面的因素有關(guān)。解決此教育負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的對策有開辦家長學(xué)校，規(guī)范輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，健全家校聯(lián)系組織，“家長資格證”認(rèn)定等。

家庭教育；負(fù)擔(dān)；現(xiàn)狀；成因；對策

隨著素質(zhì)教育的大力實施，以及新一輪課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，“以生為本”的教育理念越來越深入人心，無論是家庭、學(xué)校還是社會都更加重視培養(yǎng)孩子的個性及其全面發(fā)展。然正如古語所說“過猶不及”，筆者在對調(diào)查問卷進(jìn)行分析以及查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)大部分家長在進(jìn)行家庭教育過程中存在多種負(fù)擔(dān)，這也進(jìn)一步引起了作者對家庭教育負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的成因及對策的思考。

一、家庭教育負(fù)擔(dān)界說

家庭是社會組成的基本單位，我國自古以來就比較重視家庭教育，家書、家訓(xùn)、家教、家風(fēng)等詞無不展示了古人在家庭教育方面的見地與智慧。趙忠心在《家庭教育學(xué)》一書中指出：狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長，即家中的長者(主要是父母)對子女及其他年幼者實施的教育和影響。廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實施的一種教育[1]。本文所使用的家庭教育主要取其狹義層面的含義。在由周相海、姚錫遠(yuǎn)主編《多功能現(xiàn)代漢語詞典》中對“負(fù)擔(dān)”這樣解釋：(物質(zhì)上、精神上)承受的壓力或擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。本文把家庭教育負(fù)擔(dān)理解為家長在子女受教育過程中所承擔(dān)的時間、資金及情感投入等方面的壓力或責(zé)任。

二、家庭教育負(fù)擔(dān)小樣本研究

(一)調(diào)查設(shè)計

本次調(diào)查旨在通過對被調(diào)查區(qū)域?qū)W生家長家庭教育負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀進(jìn)行評估和分析，并以此為出發(fā)點找到問題產(chǎn)生的原因及解決對策。

問卷所涉及的調(diào)查對象為徐州某縣的一所小學(xué)二、三、四年級的學(xué)生家長，共發(fā)放152份，有效樣本130份，回收率85.53%，并采用excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

問卷主要從家長在家庭教育中的時間投入，經(jīng)濟(jì)投入以及家庭教育過程中親子交流及其效果等相關(guān)問題編制相關(guān)選題并設(shè)置調(diào)查選項。

(二)調(diào)查結(jié)果

1、家庭教育時間負(fù)擔(dān)

普通學(xué)校的學(xué)生家長一般都是工薪階層，為了支撐家庭的經(jīng)濟(jì)開支他們不得不付出自己的體力或腦力勞動，而不管是前者還是后者都必須消耗一定的勞動時間。每天的總時間是有限的，這樣就勢必要減少教育時間。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有51.54%的家長都感覺“自己的工作比較忙，很少有時間陪孩子學(xué)習(xí)”，4.62%的家長表示沒有時間陪。另外，問卷顯示家中同時有兩個孩子處在讀書接受教育階段的家庭占有60.00%，同時有三個孩子處于上學(xué)階段的占13.85%，這對于陪伴孩子學(xué)習(xí)時間本來就緊張的家長來說，再將這部分時間分給其他的孩子顯然是捉襟見肘。

另外，圖1是問卷調(diào)查結(jié)果中家長對孩子作業(yè)的監(jiān)督和陪伴情況的分布，其中做家務(wù)同時監(jiān)督孩子以及未下班無法陪伴孩子做作業(yè)的家長占70.77%。這說明問卷中，大部分家長時間不充裕或者沒有時間全身心陪伴孩子的學(xué)習(xí)。

圖1 家長對孩子作業(yè)的監(jiān)督和陪伴情況分布

2、課外輔導(dǎo)支出負(fù)擔(dān)

課外輔導(dǎo)即是指除主流學(xué)校教育外，由收取報酬的補(bǔ)習(xí)教師提供，是對主流教育的補(bǔ)充，包括聘請家庭教師或送子女參加補(bǔ)習(xí)班等[2]。隨著對教育的重視度與日俱增，更多的家長希望自己的孩子能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)之外比其他孩子多學(xué)一些，或者說至少不要落后于他人，由此，市面上的輔導(dǎo)班各式各樣，應(yīng)有盡有。而目前社會上文化課輔導(dǎo)班多以小時計費(fèi)，即每次孩子上課的時間越多，相應(yīng)地家長在校外的教育資金投入就越多。作者曾在無錫的一家輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)任教，就其中的一對一教學(xué)而言，每四十分鐘最低收費(fèi)就要120元，這樣的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不要說對一般家庭了，就是對富足的家庭而言也是要斟酌的。正如武漢大學(xué)發(fā)布的一份調(diào)查顯示，教育開支已占到被調(diào)查家庭可支配收入的三分之一左右，超過40%的家庭感到教育開支負(fù)擔(dān)沉重[3]。

3、家庭教育的心理負(fù)擔(dān)

在筆者擔(dān)任一家課外教輔班的教育顧問期間，因崗位需要，每天都會和不同的家長針對孩子的教育問題進(jìn)行探討，其中就有很多家長反應(yīng)，與現(xiàn)在的孩子交流太難了，說輕了聽不進(jìn)去，說重了又怕傷到孩子的自尊，打擊他的信心，和孩子聊天都得想著說，壓力感很強(qiáng)。在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及，對于智能產(chǎn)品的熟練應(yīng)用，使孩子每天都接觸到各種信息，受到各種新思想的影響，很多父母教誨他們的道理，也許他們早已熟知并已厭倦了。加之時下素質(zhì)教育注重孩子個性解放與培養(yǎng)，也使得孩子的主觀意識越來越強(qiáng)，對親人、老師以及同伴的言行很是敏感，這樣無形之中就給家長在除學(xué)習(xí)以外其他方面的教育中(如心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、能力素養(yǎng)等)增加了難度。據(jù)上海市心理咨詢中心的調(diào)查顯示，約有69%的學(xué)生感到無法與父母交流和溝通，對于成長過程中遇到的困惑、煩惱，42%的學(xué)生認(rèn)為難以與父母交流，27%的學(xué)生表示從不與父母交流[4]。親子關(guān)系本應(yīng)是所有社會關(guān)系中最親近的關(guān)系，但這種不良的溝通狀況，使得親子之間不能相互理解，相互體諒，因而有相關(guān)的調(diào)查顯示，約有95%的家長覺得自己對孩子的投入不能如愿以償，心理常處于煩惱和焦慮之中[3]。

總之，通過對問卷的系統(tǒng)分析以及對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱得出，在子女的受教育過程中，超過一半的家長表示沒有充足時間對子女進(jìn)行教育與陪伴；超過40%家長認(rèn)為教育支出負(fù)擔(dān)沉重；在親子關(guān)系的處理方面也存在交流不暢的現(xiàn)象，家長心理常處于焦慮之中。家長在家庭教育過程中的種種負(fù)擔(dān)對孩子的身心健康發(fā)展及家庭教育的質(zhì)量無疑會產(chǎn)生不利影響，而究其產(chǎn)生原因又是多元化、綜合性的，下面將著重對其成因進(jìn)行分析。

三、小學(xué)生家庭教育負(fù)擔(dān)的影響因素

(一)家長自身的知識、能力狀況

隨著義務(wù)教育的普及，高等教育大眾化的演進(jìn)，人們的受教育率迅速上升，受教育水平也應(yīng)逐步提高。然而在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70.0%的家長都是初中及初中以下的文化水平，當(dāng)然這其中定有地區(qū)的差異，但可以肯定的是處在知識轉(zhuǎn)型期的社會中，一個人的文化水平、知識閱歷在很大程度上決定了他的社會地位及工作性質(zhì)，進(jìn)而影響到他們對于孩子的教育。

本文通過對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家長陪伴孩子學(xué)習(xí)時間的多少與家長個人學(xué)歷存在一定的聯(lián)系，如圖2所示。

從圖2中可以看出，對于陪伴孩子時間比較少的家長，學(xué)歷低者(75.9%)占大部分，而陪伴孩子時間較多者高中以及以上學(xué)歷比重相對較大。由此說明一般情況下，家長知識水平越高，家長所能提供的陪伴孩子的時間相對比較充裕，從側(cè)面也反映出對孩子教育培養(yǎng)的重視程度與家長學(xué)歷也密切相關(guān)。

(二)家長對孩子的期望

“望子成龍，望女成鳳”，對幾千年來我國傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想的現(xiàn)實性解讀。處在知識信息化時代的家長對社會競爭的激烈深有體會，為了讓自己的孩子在同齡孩子中占有優(yōu)勢，有足夠的能力立足社會，隨著他們長大父母對孩子的期望、焦慮也在不斷提升，每個父母都希望自己的孩子是最好的。

在調(diào)查問卷中，對于一些拓展性作業(yè)如作文練習(xí)、手抄報、模型制作等，在家長選擇參與孩子作業(yè)完成的動機(jī)中，有75.39%的家長是出于“希望孩子能夠做得出類拔萃，贏得老師和同學(xué)的認(rèn)可”。由期望而產(chǎn)生的“攀比”并非一無是處，但它的弊端也很是顯明——一方面不利于教師把握孩子的真實學(xué)情；另一方面家長不得不花費(fèi)更多的時間、精力，在一定程度上這種作業(yè)就變成了家長作業(yè)，成果的展示也就是對家長能力的評判，由此不僅增加了家長的教育時間投入，而且給家長的心理造成了一定的負(fù)擔(dān)。

圖2 家長陪伴孩子時間與家長學(xué)歷關(guān)系圖

(注：t代表家長陪伴孩子時間)

(三)輔導(dǎo)模式多樣，價格標(biāo)準(zhǔn)不一

當(dāng)家長的知識量無法滿足孩子學(xué)習(xí)上的需求，但父母又不希望自己的孩子“輸給”他人時，于是就出現(xiàn)了所謂的“輔導(dǎo)熱”。在我國，目前95%的調(diào)查顯示義務(wù)教育階段課外補(bǔ)習(xí)參與率超過50%,補(bǔ)習(xí)科目數(shù)大都在1門至3門，每周補(bǔ)習(xí)時間在3小時左右[2]。由此不難看出，課外補(bǔ)習(xí)在我國已經(jīng)普遍存在，成為孩子學(xué)習(xí)生活的一部分。課外輔導(dǎo)的快速發(fā)展，輔導(dǎo)的方式也是五花八門，包括大班課形式，小班化授課，一對一講解等，上課的人數(shù)越少，相應(yīng)的價格也就越高。此外，不同檔次的教輔單位，即使是同樣的輔導(dǎo)模式其價格也是有天壤之別的。而問卷顯示在假期或周末給孩子安排過文化課輔導(dǎo)的家長有33.85%，在按小時計費(fèi)的輔導(dǎo)收費(fèi)模式下，這些課外補(bǔ)習(xí)無疑增加了家庭的經(jīng)濟(jì)支出負(fù)擔(dān)。

(四)家校溝通不暢

家庭教育與學(xué)校教育雖是兩個不同的教育主體，但在學(xué)生的教育上卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。家長參與學(xué)校教育的途徑主要是家長會，家長會主要教師是向家長反饋學(xué)生近段時間的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，但會議上家長基本上是被動地聽教師通報，缺乏參與積極性。正如在張云等人對山東的20所中小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示那樣，75%的家長在家長會上選擇聽班主任介紹班級情況，僅有5%的家長選擇主動發(fā)言交流[5]。另外，家長與學(xué)校教師交流的積極性也并不是很高，如圖3所示，在130例調(diào)查對象中，能夠主動向老師詢問的家長比例僅有5.38%，而幾乎不與老師交流的家長卻有23.85%，這一方面體現(xiàn)了家校溝通交流體系的不暢通，另一方面也體現(xiàn)了家長教育意識的淺薄。

圖3 家長與老師交流頻率分布

除家長會外，普通學(xué)校很少設(shè)立其他專門的家校溝通平臺，即使有，很多情況下也只是“徒有其形”。有調(diào)查顯示，雖然一些學(xué)校成立了諸如家長委員會這樣的機(jī)構(gòu)，但由于家長代表太少，而且不具有代表性，實際效果并不明顯。一般學(xué)校都只將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的家長和在政府部門任要職的家長包括進(jìn)家長委員會，而忽略了大部分普通家長，沒有反映普通家長的意愿[6]。

正是由于家長會交流不深入，家校聯(lián)系的組織不健全，一方面使得家長與學(xué)校之間很容易針對孩子教育產(chǎn)生矛盾——家長對于學(xué)校的辦學(xué)一知半解，對教師布置的任務(wù)覺得難以勝任，不堪重負(fù)，而教師又會覺得家長不夠配合自己的安排；另一方面也使得家長在家庭教育過程中缺乏對孩子在校情況及其內(nèi)心想法的準(zhǔn)確把握，進(jìn)而在親子交流上給家長帶來了很大的心理負(fù)擔(dān)與溝通壓力。

四、家庭教育負(fù)擔(dān)的解決策略

(一)政府協(xié)助開辦家長學(xué)校，學(xué)校切實落實相關(guān)管理規(guī)定

家長學(xué)校是時下比較熱議的名詞，也是解決家長在參與教育過程存在的問題的有效方法。但在實施過程中因家校雙方的配合以及規(guī)章制度等方面的問題，致使其并沒有在全國大范圍的開展。筆者拙見，首先教育相關(guān)的政府部門要加大投資，支持學(xué)校開辦此類機(jī)構(gòu)，既能減輕各學(xué)校的辦學(xué)壓力，也能激發(fā)起學(xué)校的落實積極性；二，學(xué)校事先要充分調(diào)查好家長的空余時間，可以設(shè)置幾個時間段的選擇，這樣就可以解決家長沒空參加的問題，也可以讓家長感受到學(xué)校的良苦用心從而消除“百忙抽閑”的怨言，認(rèn)真對待，提高培訓(xùn)效果；三，學(xué)校安排認(rèn)真負(fù)責(zé)，處事能力高的教師進(jìn)行任教，并定期收集家長在教育方面遇到的困難，以此來設(shè)定培訓(xùn)的主題，允許家長在培訓(xùn)期間各抒己見，解決家長無話說，被動聽的難題；四，開設(shè)相應(yīng)的教育學(xué)方面的課程，向家長宣傳正確的教育理念、教育方式，幫助家長糾正不合理的意識觀念，普及家庭教育科學(xué)知識，提高家長的教育素養(yǎng)。通過這樣的培訓(xùn)，一方面讓家長明白自己承擔(dān)著教育孩子的義務(wù)，即家長有“教育責(zé)任分擔(dān)”的義務(wù)，提高家長的重視度；另一方面也要讓教師分清“教育責(zé)任分擔(dān)”與“教學(xué)責(zé)任分擔(dān)”的區(qū)別，即教師要規(guī)避把教學(xué)任務(wù)中的部分交給家長完成，如默寫、聽算、檢查等，以免影響自己的教學(xué)效果，增加家長(尤其是文化水平不高的家長)不必要的教育負(fù)擔(dān)[7]。

(二)教育主管部門規(guī)范課外輔導(dǎo)費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)，政府設(shè)公辦輔導(dǎo)場所

“以人為本”的素質(zhì)教育要求教育要注重人的全面發(fā)展，課外補(bǔ)習(xí)班的存在可以滿足因家長文化能力有限無法輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的需要，也可以幫助不同的孩子發(fā)展不同的興趣愛好，確實有很大的存在價值。因而，相關(guān)的政府部門可以通過制定相應(yīng)的法規(guī)條例來規(guī)范這樣的校外補(bǔ)習(xí)市場，禁止有不法商家為牟取暴利隨意定價，規(guī)范補(bǔ)習(xí)行業(yè)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。另外，政府一方面要明令禁止學(xué)校內(nèi)以各種理由有償補(bǔ)習(xí)，另一方面可以在校外開設(shè)公辦的輔導(dǎo)場所，對于真正有課業(yè)問題的學(xué)生，且在家長及學(xué)生本人愿意的情況下，政府可以資助其進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既可以減輕家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及時間緊問題，也可以使孩子的課業(yè)步入正軌。

(三)學(xué)校完善家長會的相關(guān)規(guī)定，健全家校溝通組織機(jī)構(gòu)

家長會是傳統(tǒng)的家長參與學(xué)校教育的方式，對此要恰當(dāng)利用，可以做進(jìn)一步的完善：會前至少提前一周告知家長信息，給家長足夠的時間安排工作事宜，且不能僅簡單通知家長會議時間和地點；定期向家長收集他們近段時間在家庭教育方面遇到的困難，以此來確定會議的主題，主題要有可議性，讓家長有話說，真正發(fā)揮家長會作為家校雙向交流平臺的作用。此外學(xué)校成立家長委員會，其成員的組成要兼顧到各種職業(yè)和不同文化水平的家長，使之具有代表性；委員會要定期向家長通報學(xué)校相關(guān)的辦學(xué)方略，管理方案，并認(rèn)真聽取家長的意見和他們的困惑，并且針對問題雙方共同找到解決辦法與策略，如此一來，既可以增加家長對學(xué)校的了解，也可使家長感受到學(xué)校對他們的重視，從而激發(fā)他們參與熱情。學(xué)校還可以規(guī)范有關(guān)家訪的相關(guān)規(guī)定，雖說家訪這種家校聯(lián)系的方式比較傳統(tǒng)，但教師主動與家長、學(xué)生面對面交流，很容易就能達(dá)到情感上的共鳴，而且也能更加真實地了解家庭情況，為真正有教育困難的家庭想解決辦法。通過這些方案的實施可以促進(jìn)家校雙方的交流與溝通，增進(jìn)彼此的理解與體諒，家長可以積極配合學(xué)校安排，學(xué)校也可以做到急家長之所急，緩解家長工作忙，時間緊的負(fù)擔(dān)。

(四)班級設(shè)立溫習(xí)小組

教師在充分了解每個孩子的家庭情況的前提下，針對家長因工作繁忙確實無法抽出的時間陪伴孩子學(xué)習(xí)，而學(xué)生也自愿選擇暫時留在學(xué)校的，學(xué)?？梢栽诟鱾€班級組織開展這樣一個溫習(xí)小組，孩子可以選擇在這段時間里完成家作，自由閱讀課外書籍，或是向老師請教自己沒有完全消化的新知識，每個班級安排一位老師，一方面對孩子進(jìn)行監(jiān)督管理，另一方面也可以方便與孩子近距離接觸，增進(jìn)師生之間的情感。由此，孩子將當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)在老師的輔導(dǎo)下進(jìn)行必要的鞏固，既能加深他們的印象，也能讓家長安心工作，避免因疲憊而置孩子學(xué)習(xí)于不顧，減輕他們的教育時間負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這并不是說孩子在學(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，回家之后可以無所事事了，家長有教育孩子的責(zé)任和義務(wù)，這是每一位父母都無法敷衍推卸的。

(五)國家制定“家長資格證”相關(guān)的法律制度

朱永新教授在《新教育》一書中就提出了這樣的質(zhì)問：要做駕駛員需要到駕校學(xué)習(xí)幾個月才能拿到駕照，而要做父母幾個月能學(xué)會嗎[8]？仔細(xì)想來確實如此，做一行要有一行的資格證——照顧嬰孩要有育嬰師證，做教師得有教師資格證，學(xué)生有學(xué)生證，醫(yī)生有醫(yī)師從業(yè)資格證等等，而孩子的教育是一項任重而道遠(yuǎn)的工程，對于這項工程的“總起者”——家長在準(zhǔn)備做父母時就更應(yīng)該持有進(jìn)行家庭教育的“家長資格證”。對此，一方面國家要制定相關(guān)的法律條文，明確資格證審核的相關(guān)流程，另一方面各級政府和社區(qū)要做好相關(guān)的宣傳工作，普及國家的政策，并積極倡導(dǎo)落實。此外，師范類學(xué)?？梢蚤_設(shè)家庭教育專業(yè)，使得家庭教育更加正規(guī)化[9]。這樣，就可以使家長在初為人父人母時就具備正確的教育理念，教育方式等，加之在以后陪伴孩子的過程中注意知識不斷更新，就可以在很大程度上避免親子關(guān)系緊張的問題，從根源上減輕家長進(jìn)行家庭教育時親子關(guān)系處理時因交流不暢而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)。

五、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出了家庭教育在教育改革和發(fā)展中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育、社會教育和家庭教育要緊密結(jié)合[3]。素質(zhì)教育以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，強(qiáng)調(diào)以“生”為本，注重孩子的全面發(fā)展，這也為未來家庭、學(xué)校、社會三方面教育的合作提供了重點與方向。而對于家長在進(jìn)行家庭教育中產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，就需要學(xué)校和社會的共同努力，相互扶持，共同探討解決方案并積極實施，這樣才能使教育改革順利實施，真正提高孩子在未來的社會中戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的能力與素質(zhì)，如此也便達(dá)到了筆者作文的初衷。

[1]趙忠心, 家庭教育學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1994,5.

[2]曲 穎,薛海平, 我國義務(wù)教育階段課外補(bǔ)習(xí)私人成本研究[J]. 上海教育科研，2015,(4):21-26.

[3]教育部關(guān)心下一代工作委員會《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》課題組, 我國家庭教育的現(xiàn)狀、問題和政策建議[J]. 人民教育,2012,(1):6-11.

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[9]楊 雄, 當(dāng)前我國家庭教育面臨的挑戰(zhàn)、問題與對策[J]. 探索與爭鳴, 2007,(2): 68-71.

(責(zé)任編輯：王國紅)

Preliminary study on family education burden of families with elementary students

CHEN Wen-bin，TONG Xue-feng

(School of Science of Education, Jiangsu Normal University; Xuzhou, JiangSu, 221116)

The full implementation of quality-oriented education and the new basic education reform has drawn more and more people’s realization on the importance of education for children's growth. Family education, as an important part of children's education, is an indelible influence on children's life. The burden of family education refers to the pressure or responsibility of parents in the process of their children's education, which is related to the factors such as parents' expectations of children, family conditions, educational background of parents, and poor communication between families and school. The countermeasures to solve the present situation of the educational burden are to set up a parent school, to regulate the tuition fees of the guidance institutions, to improve the connection organization of the family and school, and to confirm the "Parent certificate".

family education; burden; current situation; contributing factor; countermeasures

2017—02—04

陳文彬，女，江蘇徐州人，碩士，主要研究方向：教育基本理論以及情感教育； 佟雪峰，男，江蘇徐州人，副教授，主要研究方向：教育基本理論以及情感教育。

G625.5

A

2096- 3130(2017)04-0116- 05

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.04.024