大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)證探究

王 勣，文 旭，魏 源，謝俊文，萬琪瓏(西南大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院英語系，四川 重慶 400715；湖北師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院英語系, 湖北 黃石 435000；湖北師范大學(xué) 教育學(xué)院, 湖北 黃石 435000；中國(guó)社會(huì)科學(xué)院 研究生院法學(xué)系，北京 房山 102488)

大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)證探究

王 勣，文 旭，魏 源，謝俊文，萬琪瓏(西南大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院英語系，四川 重慶 400715；湖北師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院英語系, 湖北 黃石 435000；湖北師范大學(xué) 教育學(xué)院, 湖北 黃石 435000；中國(guó)社會(huì)科學(xué)院 研究生院法學(xué)系，北京 房山 102488)

深度學(xué)習(xí)是近些年科學(xué)界提出的新概念，英語深度學(xué)習(xí)是“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”等較高級(jí)認(rèn)知層次上的要求，它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次加工、深度理解及長(zhǎng)期保持。通過分析對(duì)比組學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行英語深度學(xué)習(xí)與辯論訓(xùn)練的相關(guān)性研究，發(fā)現(xiàn)英語辯論訓(xùn)練讓學(xué)生完成不同角色扮演的陳詞、立論、攻辯和總結(jié)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果與高層次的要求，為大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)提供有效的訓(xùn)練模式。

大學(xué)生；英語深度學(xué)習(xí)；英語辯論訓(xùn)練；有效模式

一、深度學(xué)習(xí)的概念與研究回顧

深度學(xué)習(xí)(Deep Learning)的概念最早起源于美國(guó)。瑞典哥德堡大學(xué)的美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中所采用的方法展開研究，在1976年提出深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)概念。[1]46, 115-127此后國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了更為廣泛與深入的探討。與淺層學(xué)習(xí)不同的是，深度學(xué)習(xí)是理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，它注重新舊知識(shí)的遷移，它強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，它培養(yǎng)思辨能力和學(xué)習(xí)樂趣。[2][3]深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)投入達(dá)到峰值的狀態(tài)，從而產(chǎn)生富有樂趣和創(chuàng)造的一種強(qiáng)烈情感。[4] 15-35深度學(xué)習(xí)通過合作、情景交互的學(xué)習(xí)環(huán)境不斷給予學(xué)生積極反饋，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的理論、概念和知識(shí)去解決出現(xiàn)的新問題。[2][3][5]深度學(xué)習(xí)是融入思辨分析的學(xué)習(xí)，它注重概念和想法之間的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)解決問題和應(yīng)用知識(shí)的能力。[6] 31-41國(guó)外學(xué)者特別重視深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用與實(shí)證研究，目前已將深度學(xué)習(xí)理論廣泛地應(yīng)用到數(shù)學(xué)、物理、生物、地理、醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。美國(guó)印第安納州普渡大學(xué)的學(xué)者Liz Grauerholz詳細(xì)闡述了整體教學(xué)法能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的原因與具體策略。[7] 44-50美國(guó)紐約長(zhǎng)島大學(xué)的學(xué)者Heather Macpherson Parrott和Elizabeth Cherry提出分角色閱讀的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并且通過定性、定量的評(píng)估，證明了這種方法是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略。[8] 353-370愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)的學(xué)者Raymond Lynch、Patricia Mannix McNamara和Niall Seery認(rèn)為自我和同伴的評(píng)價(jià)與反饋有助于促進(jìn)師范生進(jìn)行思辨的深度學(xué)習(xí)。[9] 179-197

從1997年開始，國(guó)內(nèi)學(xué)者在理論層面上也對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念、特征與理論基礎(chǔ)進(jìn)行了相關(guān)研究。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的學(xué)者何玲、黎加厚提出的深度學(xué)習(xí)概念被國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛采用。[10] 29-30他們將深度學(xué)習(xí)定義為在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將之融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想之間進(jìn)行聯(lián)系，并且能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)；他們還進(jìn)一步指出深度學(xué)習(xí)具有理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用的特點(diǎn)，基于問題的學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)策略都可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者還逐漸結(jié)合語數(shù)外等學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略與模式。目前，在國(guó)內(nèi)英語學(xué)科領(lǐng)域里，對(duì)深度學(xué)習(xí)的探討只有三篇主要文獻(xiàn)。胡丹利用課堂觀察、深度訪談、問卷調(diào)查等來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)為開設(shè)戲劇教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握語言，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略。[11]鄒曉燕在《大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)方式探析》一文中提出，根據(jù)高校英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和深度學(xué)習(xí)理論，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)整體把握知識(shí)、整合新舊知識(shí)；學(xué)會(huì)利用多種方法來提高英語綜合技能；加強(qiáng)理解性記憶新知識(shí)，批判性吸收新思想；積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)對(duì)知識(shí)與信息的理解，并且詳細(xì)闡釋了大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的相應(yīng)策略，即整合化學(xué)習(xí)策略、自主——協(xié)作化學(xué)習(xí)策略、實(shí)踐化學(xué)習(xí)策略。整合化學(xué)習(xí)策略是多學(xué)科領(lǐng)域信息的聯(lián)系與整合、新舊知識(shí)的聯(lián)系與整合；自主——協(xié)作化學(xué)習(xí)策略可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，帶著導(dǎo)讀性的問題，進(jìn)行深入的討論與思考；實(shí)踐化學(xué)習(xí)策略則突出鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力。[12]181-183這兩篇文獻(xiàn)對(duì)英語深度學(xué)習(xí)的研究只是在理論層面上的探討，并沒有進(jìn)行定性與定量分析相結(jié)合的實(shí)證研究。炎文曉、張培雖然開展了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語深度學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)證研究，但是實(shí)證研究所采取的方法比較簡(jiǎn)單。[13]82-85

二、大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與有效模式的探索

布盧姆教育目標(biāo)六個(gè)層次分類中，前兩個(gè)較低級(jí)層次的認(rèn)知水平“識(shí)記、理解”對(duì)應(yīng)淺層學(xué)習(xí)，主要是對(duì)知識(shí)的記憶和模仿，而深度學(xué)習(xí)是“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”等較高級(jí)認(rèn)知層次上的要求，它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次加工、深度理解及長(zhǎng)期保持。[14]《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》提出要在2020年將中國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)，思辨能力是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，大量具有思辨能力的創(chuàng)新人才是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展目標(biāo)的支撐力量?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也提出21世紀(jì)外語人才的要求，即應(yīng)該具備獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新能力。

通過調(diào)查問卷和訪談交流，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有不少還停留在描述、記憶、復(fù)制、模仿等淺層學(xué)習(xí)階段，學(xué)生熱衷于應(yīng)付各級(jí)各類的標(biāo)準(zhǔn)化英語考試，例如大學(xué)英語四、六級(jí)考試，英語專業(yè)四、八級(jí)考試，劍橋商務(wù)英語考試，雅思、托?？荚嚨?。為了英語考試及格過關(guān)或者獲得高分，學(xué)生往往進(jìn)行機(jī)械背誦和簡(jiǎn)單的語言技能的模仿，他們關(guān)心的只是下一次考試的內(nèi)容，考完后不久就忘記自己所學(xué)到的知識(shí)。英語專業(yè)的學(xué)生更是花費(fèi)大量時(shí)間只去模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,去背誦單詞和課文，基本上沒有運(yùn)用思辨能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。大學(xué)英語人才培養(yǎng)的結(jié)果是出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的“思辨缺席癥”。[15] 1,19 [16] 11-16 [17] 76-80 [18] 176-183學(xué)生的英語思辨能力、知識(shí)理解和應(yīng)用能力沒有得到很好的訓(xùn)練，沒有廣博文化知識(shí)的內(nèi)容支撐，學(xué)生的英語語言技能顯得單一淺薄。

圍繞“英語辯論與培養(yǎng)思辨能力”的命題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，結(jié)果表明，英語辯論能夠促進(jìn)學(xué)生用英語思辨的能力，他們認(rèn)為英語辯論是一項(xiàng)非常有價(jià)值的教育活動(dòng)。[19] 52 -72 [20] 18-30 [21] [22] 8-9 [23]13-16 [24]105-108針對(duì)大學(xué)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀，為了適應(yīng)全球化時(shí)代發(fā)展的要求，開設(shè)英語辯論課程、充分開展英語辯論活動(dòng)是促進(jìn)大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的可行性方案之一。英語辯論，尤其是英國(guó)議會(huì)制辯論的訓(xùn)練模式，能夠極大促進(jìn)大學(xué)生英語的深度學(xué)習(xí)，英語辯論訓(xùn)練通過論辯包羅萬象、豐富多彩的題目，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度、不同側(cè)面主動(dòng)思考問題，大量閱讀準(zhǔn)備，根據(jù)任務(wù)收集材料，提煉信息，深入了解經(jīng)濟(jì)、法律、文化、外交、科技、教育、社會(huì)等多學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，以專帶博，以博促專，從中把握學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，拓展了知識(shí)的深度與廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的事物做出正確選擇和準(zhǔn)確判斷的能力。例如2016年在廣州南方醫(yī)科大學(xué)舉辦的第十九屆“外研社·京東杯”全國(guó)大學(xué)生英語辯論賽華南賽區(qū)總決賽中，英語辯論賽題結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生放眼觀世界，用英語去探討醫(yī)患關(guān)系、未成年人犯罪、女權(quán)文化運(yùn)動(dòng)、教育公平、歐洲難民問題等諸多政經(jīng)法、文史哲的復(fù)雜問題，學(xué)生只有具備了廣博的英語知識(shí)和深厚的文化積淀，才能夠在英語辯論中脫穎而出。

英語辯論活動(dòng)為學(xué)生提供任務(wù)型的英語聽說互動(dòng)環(huán)境；英語辯論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生圍繞話題獨(dú)立地、多方位地進(jìn)行思考，并能用英語進(jìn)行深層次的思想交流；英語辯論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生用新穎的觀點(diǎn)、充分的論據(jù)、嚴(yán)密的論證逐步發(fā)展思辨能力和創(chuàng)新能力。英語辯論訓(xùn)練，尤其是英國(guó)議會(huì)制辯論訓(xùn)練，能夠更加完整、更加系統(tǒng)地訓(xùn)練大學(xué)生的邏輯思辨能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)應(yīng)用與綜合能力、分工合作能力、情感表現(xiàn)能力、快速反應(yīng)能力等；英國(guó)議會(huì)制辯論訓(xùn)練能夠通過生動(dòng)有趣的英語聽說環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語的說長(zhǎng)法與聽長(zhǎng)法的訓(xùn)練，[25]24在等長(zhǎng)的時(shí)間(7分鐘左右)內(nèi)，讓學(xué)生充分完成不同角色扮演的陳詞、立論、攻辯、總結(jié)，全面幫助學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果與高層次的要求。例如，正方上院第一位發(fā)言者首相 (Prime Minister)需要對(duì)辯題中沒有明確的背景、主體、對(duì)象等要素加以定義，給出正方論證的框架體系。[26]這種規(guī)定動(dòng)作的角色訓(xùn)練提高了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)和判斷的敏銳度，因?yàn)槎x的好與壞決定了論證的傾向，學(xué)生必須甄別自己定義時(shí)遣詞造句的準(zhǔn)確性、論證范疇的全面性，從而把握概念的內(nèi)涵與外延。再例如，正方雙方下院的成員(Member of Government/Opposition)需要拓展新的論證思路，從一個(gè)新的角度進(jìn)行論證，對(duì)前半部分辯論中出現(xiàn)的論證保持一致并且進(jìn)行延伸，對(duì)已有的論點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘或者論據(jù)支撐。還例如，反方下院最后一位發(fā)言者黨鞭(Opposition Whip)需要全面細(xì)致地聆聽自己前面所有辯手的英語發(fā)言，然后進(jìn)行全局總結(jié)、重申立場(chǎng)，這一英語聽力過程長(zhǎng)達(dá)近50分鐘，在聽懂同伴各種語速和口音、各種英語語言習(xí)慣的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確完整地總結(jié)出雙方辯論的交鋒點(diǎn)，才能找出對(duì)手辯論的主要破綻，鞏固己方的辯論立場(chǎng)。[25]24質(zhì)詢(Point of Information)則是英語辯論中互動(dòng)性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)，[27]對(duì)方向發(fā)言辯手提出針對(duì)性問題或陳述，質(zhì)詢時(shí)間不能超過15秒，辯手們簡(jiǎn)潔流暢的語言表達(dá)能力和快速機(jī)敏的反應(yīng)能力得到充分表現(xiàn)，質(zhì)詢?yōu)檗q手們提供不斷完善自己論證的機(jī)會(huì)，一、兩個(gè)出彩的質(zhì)詢或者質(zhì)詢回應(yīng)使得英語辯論錦上添花。因此，英語辯論訓(xùn)練的模式能夠幫助學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果與高層次的要求，這一點(diǎn)得到以下實(shí)證研究的進(jìn)一步證明。

三、大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)與英語辯論訓(xùn)練的相關(guān)性

(一)研究被試與程序

1. 被試情況

根據(jù)深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的基本概念和特征，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并利用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)收集問卷結(jié)果。施測(cè)樣本是全國(guó)不同類型高校的大學(xué)生群體，這些高校不同程度地開展了或者未開展英語辯論訓(xùn)練，參加過或者準(zhǔn)備參加區(qū)域性或全國(guó)性的英語辯論賽。

2. 研究程序

在前期初始訪談問卷的基礎(chǔ)上，我們將布魯姆教育目標(biāo)的6個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)納入到問卷的設(shè)計(jì)思路中，前2個(gè)層次對(duì)應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)(Surface Learning)，后面4個(gè)層次對(duì)應(yīng)的是深度學(xué)習(xí)狀態(tài)(Deep Learning)，設(shè)計(jì)了8個(gè)維度，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、自主和合作，每個(gè)維度各1-3個(gè)選題(識(shí)記方式：Q1、Q2；理解層次：Q3、Q6；應(yīng)用能力：Q11；分析能力：Q9、Q10；綜合能力：Q4、Q12；評(píng)價(jià)反思：Q5、Q7、Q8；創(chuàng)新自主：Q13、Q14；合作溝通：Q15)，設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷《大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)與英語辯論訓(xùn)練的相關(guān)性研究》，并且發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，http://www.sojump.com/jq/4459082.aspx(見附表1)，探索英語辯論訓(xùn)練是否為大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的有效模式，以及英語辯論訓(xùn)練和大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性。調(diào)查采取學(xué)生自主填寫調(diào)查問卷的方式，對(duì)獲得的正式問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察。被試對(duì)象為大學(xué)1—4年級(jí)本科生，涵蓋英語、理工、法學(xué)、教育、中文、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)和其它多個(gè)專業(yè)，回收到156份有效問卷，其中53.21%為大學(xué)一年級(jí)本科生，還沒有接受本科高年級(jí)階段其它深度課程訓(xùn)練的影響；英語專業(yè)學(xué)生接受調(diào)查的人數(shù)最多，占總問卷數(shù)的58.33%。

附表1 大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)與英語辯論訓(xùn)練的相關(guān)性研究

3. 調(diào)查結(jié)果

我們根據(jù)調(diào)查問卷的最后一個(gè)問題(Q16)：“你是否參加過英語辯論課程的訓(xùn)練？”，把156份有效問卷分成沒有接受過和接受過英語辯論訓(xùn)練對(duì)比觀察的兩組，分別為101份(A組)與55份(B組)，淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)(Surface Learning)用首字母SL表示，深層學(xué)習(xí)狀態(tài)(Deep Learning)用首字母DL表示，分別標(biāo)注在調(diào)查問卷的各個(gè)問題后，表明每個(gè)問題設(shè)計(jì)的意圖，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下(見附表2):

附表2 A組和B組學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷中與淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)的第1、2、3、5、7、8、13題，A組的比例均高于B組，與深度學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)的第4、6、9、10、11、12、14、15題，A組的比例都低于B組，說明接受過英語辯論訓(xùn)練的大學(xué)生比沒有接受過英語辯論訓(xùn)練的大學(xué)生，更容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

我們用數(shù)據(jù)用SPSS 22.0軟件進(jìn)行二元LOGSITIC回歸分析，比較A、B兩組表現(xiàn)[28]，探討大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)狀態(tài)與英語辯論訓(xùn)練的相關(guān)性。測(cè)試結(jié)果如下(見附表3)：

附表3 二元LOGSITIC回歸分析方程中的變量

調(diào)查問卷中第1、2、4、7、8、9、10、11、12題回歸分析方程的顯著性< p = 0.05，說明接受過和沒有接受過英語辯論訓(xùn)練的兩組在識(shí)記方式及內(nèi)容、邏輯思考能力、綜合歸納能力等方面存在顯著差異，進(jìn)一步具體證明了大學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)與接受英語辯論訓(xùn)練兩者之間在某些量上存在顯著相關(guān)。

(二)結(jié)論與思考

1.學(xué)生在接受英語辯論訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)興趣被喚起，潛在的學(xué)習(xí)能力被喚醒。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，富于挑戰(zhàn)的思辨論題和靈活應(yīng)對(duì)的互動(dòng)模式，這些都是英語辯論在潛移默化中能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的根本原因。學(xué)生在準(zhǔn)備英語辯論時(shí)，無法依賴死記硬背和機(jī)械記憶獲取辯論的勝利，他們必須學(xué)會(huì)使用聯(lián)想記憶、理解記憶，閱讀并深入理解大量與辯題相關(guān)的資料，多個(gè)角度、不同側(cè)面地用英語思考問題，這樣，他們對(duì)辯題所涉及的知識(shí)不斷加深理解，能夠?qū)旧蠈W(xué)到的概念、觀點(diǎn)、知識(shí)和理論靈活運(yùn)用到英語辯論中；在英語辯論訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注實(shí)際問題的濃厚興趣，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)用英語思考問題，用英語溝通交流，建立論證框架；學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與推理，邏輯地分析問題；學(xué)會(huì)提出獨(dú)到見解，獨(dú)立拓展論證思路，用論據(jù)去論證觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，從現(xiàn)象中分析出本質(zhì)，對(duì)復(fù)雜事物做出正確的判斷和評(píng)價(jià)，為解決問題提供思路；在英語辯論訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)與隊(duì)友溝通配合，與指導(dǎo)教師主動(dòng)交流；學(xué)會(huì)耐心地傾聽對(duì)手的發(fā)言，積極大膽地提出問題，機(jī)智靈敏地回答對(duì)手提出的問題。在英語辯論結(jié)束后，通過主裁老師的英語點(diǎn)評(píng)反饋，學(xué)生還能反思自己英語學(xué)習(xí)的思辨能力。因此，英語辯論課程訓(xùn)練是促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效模式之一。

2.英語辯論訓(xùn)練開展的形式多種多樣。目前，在實(shí)際教學(xué)授課的計(jì)劃里，正式開設(shè)了英語辯論課程的全國(guó)高校并不多，這其中有北京外國(guó)語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東理工大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、湖北師范大學(xué)等等。在課程性質(zhì)上，英語辯論課程只是專業(yè)選修課或者公共選修課。更多高校是將英語辯論訓(xùn)練納入社團(tuán)活動(dòng)或者第二課堂活動(dòng)，這其中有中國(guó)石油大學(xué)的英語辯論特色班。作為大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的有效模式，英語辯論訓(xùn)練只有在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)重要的位置，才能發(fā)揮其作用與功效。有些高校，例如湖北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語系，也在嘗試把英語辯論訓(xùn)練納入到英語專業(yè)必修課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，把英語辯論與英語視聽說等主干課程相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生搜索資源、辯證思考和溝通表達(dá)等的能力，幫助學(xué)生進(jìn)入到英語深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.隨著英語辯論訓(xùn)練在全國(guó)更多高校中的開展與推廣，更多的實(shí)例樣本會(huì)被整理收集，英語辯論訓(xùn)練與學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)在識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)方面的相關(guān)性將得到進(jìn)一步探索。

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(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

湖北師范大學(xué)教育學(xué)院2016年英語學(xué)科建設(shè)訪問學(xué)者項(xiàng)目；湖北師范大學(xué)文理學(xué)院2015年科研項(xiàng)目《英語辯論實(shí)踐教學(xué)模式下大學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的研究》(項(xiàng)目編號(hào)：Ky201505)

2017—01—11

王勣，女，湖南長(zhǎng)沙人，湖北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語系講師，西南大學(xué)訪問學(xué)者，多次擔(dān)任全國(guó)性英語辯論賽的獨(dú)立評(píng)委；文旭，男，西南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師)；魏源，男，湖北師范大學(xué)教育學(xué)院教授；謝俊文，男，湖北師范大學(xué)教育學(xué)院研究生；萬琪瓏，男，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

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2096- 3130(2017)04-0086- 06

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.04.017