關(guān)注學(xué)生的心理健康 做現(xiàn)代促進(jìn)型的教師

陳儀敏

一、采用認(rèn)知行為療法，洞察內(nèi)心

在眾多的學(xué)生中“璟”是一個(gè)斯文懂事的乖孩子，她能認(rèn)真完成老師的每一項(xiàng)工作，和氣友善地與同學(xué)相處，她是班級(jí)中最穩(wěn)定、最不可缺少的一位學(xué)生。記得有一次，璟的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)只有77分，放學(xué)后內(nèi)向的她傷心地在學(xué)校門口大哭了起來。后來，在與家長(zhǎng)的溝通中得知，璟最害怕的是因?yàn)檫@次測(cè)驗(yàn)成績(jī)影響期末總評(píng)，不能如愿評(píng)上“三好學(xué)生”?？粗Z日漸焦慮的眼神和家長(zhǎng)懇切的目光，我深深地感受到一個(gè)班主任肩上沉重的壓力，我擔(dān)心班上會(huì)出現(xiàn)更多的“璟”。于是，我利用班會(huì)課與同學(xué)們探討有效的復(fù)習(xí)方法，并傳授自己多年的經(jīng)驗(yàn)——考前心理放松法。在寬松愉快的氣氛中，我看到了璟久違的笑容和會(huì)意的眼神。而我自己，就象小時(shí)候偷吃了糖果一樣，心里偷著樂呢！同時(shí)，作為一個(gè)家長(zhǎng)，我深知家庭教育的重要性，家長(zhǎng)的責(zé)任在于引導(dǎo)。在期末的家長(zhǎng)會(huì)上，我向家長(zhǎng)們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)：期末成績(jī)僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)需要有充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)孩子的成績(jī)不要期望過高，允許低分出現(xiàn)，只需孩子盡力就行了。最后，在璟的努力和家長(zhǎng)的配合下，她期末的數(shù)學(xué)考試竟以滿分奪取了全級(jí)之冠，還被同學(xué)評(píng)為“學(xué)習(xí)積極分子”。 看著在逆境中走出的彤，我相信以后的她會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)，更加穩(wěn)定，更加可人。

故事中學(xué)生的異常舉動(dòng)引起教師的高度注意，對(duì)于因?qū)W業(yè)產(chǎn)生焦慮的學(xué)生，老師不但借助同感，向?qū)W生傳授“考前心理放松法”，而且通過班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)等公開的場(chǎng)合，以團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，改變學(xué)生已習(xí)慣的自貶性的思維行為和家長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，積極引導(dǎo)學(xué)生走出心靈的灰暗。葉瀾教授曾把教育作為“一項(xiàng)直面生命價(jià)值的事業(yè)”。教育是面對(duì)人的教育，促進(jìn)型的教師對(duì)學(xué)生的情緒、心理、情感和行為，應(yīng)具有職業(yè)的敏銳的洞察力和溝通能力，善做教育的有心人，在充分了解學(xué)生的同時(shí)無私、有效地幫助、教育學(xué)生。

二、利用強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法，影響認(rèn)知和行為的改善

源，一個(gè)患阿斯伯格綜合癥（Aspergers Syndrome）的男孩。阿斯伯格綜合癥是神經(jīng)發(fā)展障礙的一種病，是一種并不少見的病因不明的兒童行為疾病，發(fā)病率為2%—3%，在外界一般被認(rèn)為是“沒有智能障礙的自閉癥”。許多科學(xué)家和數(shù)學(xué)家，如貝多芬，莫扎特，康德，牛頓，愛因斯坦也患有阿斯伯格綜合癥。

被診斷為阿斯伯格綜合癥的兒童，必須具有以下三種征狀：社交困難、溝通困難，和固執(zhí)或狹窄興趣。他們疏離于人群，拙于社交技巧，難于與人溝通即不易被人影響或左右，經(jīng)常在某些特定領(lǐng)域如藝術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域擁有天賦。

從外表上看，源最大的特點(diǎn)是不善于與老師同學(xué)交流，以自我為中心，好動(dòng)，行為比較幼稚，與其他學(xué)生的表現(xiàn)很不相符，注意力不集中，對(duì)于老師的指令他往往置若罔聞，有時(shí)甚至在上課時(shí)走出教室，情緒比較波動(dòng)，難于控制，但是他對(duì)于英語(yǔ)單詞和課文竟然能倒背如流。這個(gè)孩子從不缺少陽(yáng)光般的笑容，或許因?yàn)榧膊?，他從來不敢正視我。雖然這樣，源在繪畫方面的表現(xiàn)力和色彩感卻能引起我特別的注意。所以，對(duì)這個(gè)學(xué)生，我并沒有過多的抱怨和責(zé)備，而是每一次都給予他多一些包容和多一些關(guān)愛，而我，更加要多一些學(xué)習(xí)，多想一些方法……因?yàn)樵磳?shí)在是太特殊了，在我從教的25年里，還是第一次遇到“阿斯伯格綜合癥”兒童，我的很多“法寶”在源的身上都不靈驗(yàn)。于是，我上網(wǎng)查閱關(guān)于“阿斯伯格綜合癥”的資料，對(duì)我的教學(xué)帶來極大的幫助，網(wǎng)上記載“阿斯伯格綜合癥兒童的行為確實(shí)有些問題，但他們不是有意調(diào)皮搗蛋，也不是家長(zhǎng)老師教育失誤，而是他們天生的一個(gè)特別大腦，帶著潛在的天生稟賦的同時(shí)也伴隨著潛在的問題行為”。這句話給我極大的鼓舞。難道“天才=阿斯伯格綜合征”？于是，我決定在這個(gè)“小阿斯伯格"身上嘗試一下。在美術(shù)課堂上，每逢我看到源的作品無論是涂鴉式的啟蒙作品，還是表現(xiàn)得大膽生動(dòng)，我都會(huì)毫不吝嗇地給他一個(gè)大大的“A+”。因?yàn)槲覉?jiān)信，終有一天源會(huì)染上陽(yáng)光的色彩，發(fā)出最耀眼的光芒和最絢麗的霞光。我還抓住每一次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)把源的作品公之于眾，在同學(xué)們羨慕的眼神和嘖嘖的贊嘆聲中，我看到了源的臉上出現(xiàn)了一絲不易覺察、一閃即逝的竅笑。久而久之，源開始有意無意“跟蹤”我，甚至在不停辦公室徘徊，對(duì)此，我只是感到他的善意。但是，有一件事卻徹底改變了我對(duì)這個(gè)“小阿斯伯格"的看法。前不久，區(qū)里舉行了第一屆學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)繪畫大賽，賽前源顯得特別興奮，不停地用手拍著桌子，用腳垛著地，大聲喊“我要比賽，我要比賽！”我當(dāng)時(shí)根本沒有放在心上，并很快地“溜掉”，班主任吳老師發(fā)現(xiàn)后，追跑上來告訴我，我只好回到課室收了源的一份作品作為比賽報(bào)名之用。在第二輪的現(xiàn)場(chǎng)繪畫比賽時(shí)，我已經(jīng)把源拋在九霄云外了，因?yàn)槲矣X得有更多學(xué)生值得我去關(guān)注。但是，在公布比賽結(jié)果時(shí)，大家都非常意外：源竟然獲得了區(qū)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，連一些平時(shí)表現(xiàn)能力較好的學(xué)生都沒有得獎(jiǎng)。

這一次，令我深深地陷入沉思之中……因?yàn)閷?duì)源的理解，包容和關(guān)愛，使源對(duì)我多了一點(diǎn)信任，對(duì)班集體多了一點(diǎn)熱愛，與同學(xué)多了一點(diǎn)友愛。源的家長(zhǎng)對(duì)老師也多了一份感激，對(duì)孩子的進(jìn)步多了一份喜悅，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)多了一份希望。這許多的“多一些”，讓我在工作中多了一份甘甜，多了一份欣慰！

羅杰斯的女兒納塔利·羅杰斯以其父親的理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了“人本主義表現(xiàn)性美術(shù)治療”，推進(jìn)了人本主義學(xué)派美術(shù)治療的建構(gòu)。她強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的心理治療過程能喚醒創(chuàng)造性的生命力能量，主張“創(chuàng)造性”與“治療”是重疊的，有創(chuàng)造性才有治療性。在故事中，教師運(yùn)用人本主義理論，利用一次又一次的強(qiáng)化刺激，尊重接納患有“阿斯伯格綜合癥”的學(xué)生，以藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)緩解學(xué)生的孤立和被動(dòng)的感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以繪畫宣泄和表達(dá)情感，從人格平等的理念出發(fā)，幫助學(xué)生擁有健康的心態(tài)和健全的人格。