培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略

金士怡

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。剛剛踏入校園的孩子，在他們?cè)囂角斑M(jìn)的過程中，思維等各方面正處于萌芽時(shí)期，看問題和分析問題的角度還不成熟，作為教師我們要做好充分的心理準(zhǔn)備，允許他們出現(xiàn)問題。重要的是我們?cè)鯓尤ッ鎸?duì)問題，解決問題。下面我就談一談低年級(jí)學(xué)生容易出現(xiàn)哪些問題，我是如何解決的。

一、通過做游戲，編兒歌等形式，解決學(xué)生漢字積累相對(duì)薄弱的問題

剛剛成為小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中首先遇到的最大困難就是不識(shí)字。不識(shí)字就成為他們解答問題過程中一道難以逾越的屏障。當(dāng)我面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，開始也有一些困惑，是在數(shù)學(xué)課上教漢字的筆順筆畫呢？還是講解題思路呢？例如：4、6、10、5、7從左邊數(shù)，第3個(gè)數(shù)是（ ），從右邊數(shù)，第4個(gè)數(shù)是（ ）。學(xué)生不認(rèn)識(shí)“左”和“右”，就辨別不清方位。我想出一個(gè)主意，課前對(duì)孩子們說：“我們先玩一個(gè)‘冰寶的游戲吧?！闭n堂一下子熱鬧起來?！氨鶎?、冰寶……上上下下、左左右右……”學(xué)生說的同時(shí)，我將“左”和“右”板書出來。問：“你們看，左的下面是什么字呀？右呢？”然后我們又在認(rèn)識(shí)左右的基礎(chǔ)上，玩了“伸出你的左手來”“摸摸你的右耳朵”……短短的幾分鐘時(shí)間，孩子們?cè)跉g笑中認(rèn)識(shí)了左右，分清了方位。

二、通過組織競(jìng)賽，對(duì)比實(shí)踐等方法來集中觀察點(diǎn)，提高學(xué)生的觀察能力

數(shù)學(xué)的觀察能力是學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)活動(dòng)所必備的且直接影響其學(xué)習(xí)效果的一種個(gè)性心理特征。對(duì)于新入學(xué)的兒童來說，他們還不能完全有目的、有計(jì)劃、積極的進(jìn)行這種比較持久的感知活動(dòng)。

（一）利用課堂小競(jìng)賽逐步消除抄錯(cuò)數(shù)現(xiàn)象

抄錯(cuò)數(shù)是低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的最普遍的問題。經(jīng)常將36抄成63或把上一道題的數(shù)字寫在這一道題上。每次，我都有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生分析重點(diǎn)詞句，將他們的感知方向集中在一個(gè)觀察點(diǎn)上。另外，我還經(jīng)常在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小競(jìng)賽。比如，在黑板上寫一排數(shù)字，23、56、44、65、32、17每組從第一位開始每人抄寫一個(gè)數(shù)字，直到最后一位。簡(jiǎn)單的比賽，使學(xué)生做到了眼、腦、手協(xié)調(diào)并用。

（二）從指讀入手，逐步上升到瀏覽檢查，解決丟題不做的問題

從表面上看，丟題不做好像是學(xué)生做事馬馬虎虎。實(shí)際我們深一步想想，這也是他們觀察無序的表現(xiàn)。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征，首先教會(huì)指讀，每當(dāng)做完練習(xí)，都要求學(xué)生用手指從第一題開始檢查，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。隨著時(shí)間的推移，檢查的習(xí)慣基本形成，再逐步將指讀上升到瀏覽。這樣，丟題的現(xiàn)象得到了明顯改善。

（三）通過觀察實(shí)物，親身體驗(yàn)，解決將相似的符號(hào)或概念混淆的問題

六、七歲的兒童，對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)具有明顯的隨意性和情緒性，注意的往往是自己感興趣的事物，而且觀察事物通常只注意外在的直觀形象，看不出事物的本質(zhì)聯(lián)系和特點(diǎn)。主要反映在能注意數(shù)學(xué)符號(hào)的大概輪廓，卻不易發(fā)現(xiàn)符號(hào)的細(xì)微差別。比如，在使用“>”和“<”時(shí)，到底在什么情況下應(yīng)該使用誰，分不清楚。這時(shí)，我就利用低年級(jí)學(xué)生的記憶是以機(jī)械記憶為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)它們類似的特征并放在具體的題目中進(jìn)行對(duì)比觀察，把符號(hào)的使用方法用簡(jiǎn)潔明了的語言教給學(xué)生，“喇叭吹大數(shù)，尾巴扎小數(shù)”幫助學(xué)生記憶。再有，對(duì)于相似的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生區(qū)分起來也比較困難。比如，區(qū)分“圓”和“球”時(shí)，我采用了以實(shí)物為主并與圖片相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸、看、比，對(duì)“圓”和“球”有了初步的認(rèn)識(shí)。然后再脫離實(shí)物，展示圖片，引導(dǎo)觀察、比較，逐步培養(yǎng)學(xué)生由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

三、通過標(biāo)注關(guān)鍵詞，規(guī)范語言格式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯積累少，對(duì)一件事的敘述還處于亂而無序且不嚴(yán)密的階段，更不要說用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言來完整地表達(dá)問題了。所以，在低年級(jí)要特別注重學(xué)生的“說”。比如應(yīng)用題的教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的最好時(shí)機(jī)。我在講解每一個(gè)應(yīng)用題時(shí)，先要求學(xué)生在充分讀題的基礎(chǔ)上，明確這道題講的是什么事，“買本的事”“坐船的事”……然后去分析數(shù)量關(guān)系，標(biāo)注關(guān)鍵詞，“比…多…”“比…少…”“相差”最后按照“第一個(gè)條件是（ ），第二個(gè)條件是（ ），問題是（ ），已知（ ），能求出（ ），用（ ）方法計(jì)算?！边@樣的語言表達(dá)看似比較死板，其實(shí)這是對(duì)數(shù)學(xué)語言的一種規(guī)范訓(xùn)練。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了明顯的提高。

四、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提高他們的選擇判斷能力

要通過解決問題來提高學(xué)生選擇判斷的能力，就必須將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，“媽媽拿100元去超市買東西。買魚花了25元，買肉花了41元，媽媽一共花了多少元？”需要他們從已知條件中選擇與所求問題相關(guān)的條件。面對(duì)這種情況，我想只有他們親身經(jīng)歷了，才能做出正確的判斷選擇。于是，以小組為單位模擬了買東西的情景，他們很快做出了判斷并正確解答。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)新，從多渠道、多角度考慮問題，鏟除從眾心理的消極作用

“從眾”有積極的作用，容易帶動(dòng)全體學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，獲得成功；“從眾”也有消極的作用，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)問題，只要有一個(gè)學(xué)生說對(duì)，其他學(xué)生都會(huì)不假思索地喊對(duì)。那么，在課堂上怎樣利用從眾的積極因素，避免消極因素呢？

（一）鼓勵(lì)一題多說

往往一個(gè)問題一個(gè)學(xué)生說過以后，其他學(xué)生會(huì)進(jìn)行模仿。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)說：“誰還有不同的說法？”他們很自然的會(huì)避免重復(fù)，探索創(chuàng)新。

（二）鼓勵(lì)一題多解

同一個(gè)問題要讓學(xué)生探求多種解決問題的思路和方法，從而體現(xiàn)出他們思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。如教學(xué)“退位減法”時(shí)，31-18，有的學(xué)生用擺小棒的方法，有的用筆算方法，有的用連減方法，還有的方法對(duì)于一年級(jí)孩子來說很獨(dú)到，像31-20+2=13、30-20+2+1=13。

所以，我們教師既要善于利用從眾心理，使全體學(xué)生參與到教學(xué)中去，更要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐中，低年級(jí)學(xué)生除了會(huì)出現(xiàn)以上問題，還可能會(huì)出現(xiàn)許多這樣那樣意想不到的問題，關(guān)鍵在于我們教師面對(duì)問題時(shí)采取怎樣的態(tài)度、方法與對(duì)策。我想，我們一定要把培養(yǎng)“人”的意識(shí)貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，精心設(shè)計(jì)，有效組織，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。