提高學(xué)困生物理學(xué)習(xí)能力之我見

黃孟仁

著名的教育家布盧姆指出：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似”。因此，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，首先必須了解學(xué)困生。我對八年級和九年級的近60名學(xué)困生進行了調(diào)查。在調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生能力低、成績差的原因，除了天資、基礎(chǔ)差等因素外，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不對、以及教師教學(xué)方法陳舊、偏重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)而造成的。針對學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，本人改變過去以多講和補課為主的提高學(xué)困生成績的方法，根據(jù)物理教學(xué)特點，開展以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的探究和實驗。

一、提高學(xué)困生的接受能力

（一）提高注意力

良好的注意力能使學(xué)生集中自己的心理活動，提高感知、記憶、思維的效率。而學(xué)困生較優(yōu)秀生往往表現(xiàn)在注意力不集中和不易長久保持。為提高注意力，本人注意授課的藝術(shù)性。如導(dǎo)入新課時，采用實驗導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、科學(xué)秩事和發(fā)展導(dǎo)入法等。例如，上“物體的沉浮條件“時，本人先提出學(xué)生最熟悉的游泳中仰泳和潛泳的例子，由學(xué)生議論為什么同一個人在不同條件下會發(fā)生沉或浮的現(xiàn)象，由于學(xué)生對此比較熟悉，但又不能加以解釋，因而就產(chǎn)生了求知欲望和興趣，注意力也就隨之而集中了。

要使學(xué)生一堂課注意力都集中，必須要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，教師語言也應(yīng)生動。

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成了學(xué)生程度越低，教師灌的越多的惡性循環(huán)。學(xué)困生多數(shù)沒有自己的讀書習(xí)慣，看書不能找出問題的重點和難點，說不清懂了那些，同時也提不出問題，閱讀程度差。我針對這一特點，采用先向?qū)W生介紹：“先粗后精，明確系統(tǒng)，捉住重點，眉批鮮明，發(fā)現(xiàn)問題，求疑求解”的讀書方法。在教學(xué)中，先由教師示范領(lǐng)讀，劃線分段，理清線索；在過渡到由教師提出問題，學(xué)生讀書；最后只指定課題，放手讓學(xué)生閱讀，自己做讀書筆記，歸納知識綱要。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生閱讀，總結(jié)教材的能力明顯提高。

（三）精講難點

學(xué)生難點多產(chǎn)生在抽象的物理概念、規(guī)律和定律上。我注意把握教學(xué)的三個環(huán)節(jié)。

1.注意概念的內(nèi)涵和外延

每講一個概念，我都首先明確概念的內(nèi)涵和外延各是什么，并在教學(xué)過程中緊抓不放。例如講密度概念時，就向?qū)W生指出，概念的內(nèi)涵包括“單位體積”“某種物質(zhì)”“質(zhì)量”“這種物質(zhì)的密度”等幾個方面。而它的外延是單位體積的任何物質(zhì)的質(zhì)量。

2.注重概念間的聯(lián)系

學(xué)困生十分缺乏自覺聯(lián)系新概念的能力。而掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，又是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的重要前提。因此我每介紹一個新的概念，都反復(fù)設(shè)計，力圖溫故知新，使學(xué)困生通過復(fù)習(xí)舊概念而自然形成新概念。例如講內(nèi)能時，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動能概念，從物體的運動到大量的分子無規(guī)則熱運動而導(dǎo)出內(nèi)能的概念。

3.注意變抽象為形象

在教學(xué)中使用比喻、直觀教具和實驗，是解決學(xué)困生難點的有效方法。例如摩擦力方向，學(xué)困生感到抽象、難懂。我就用大衣毛刷和毛巾，演示其力的方向，學(xué)生頓時在直觀實驗中掌握了這個問題。

二、幫助學(xué)困生記憶

物理課學(xué)困生的另一特征是死記硬背，很多知識的遺忘率很高，記住的知識也不準(zhǔn)確，在繁多的知識面前束手無策，缺乏對號入座的能力。我根據(jù)心里學(xué)規(guī)律，在強調(diào)理解的基礎(chǔ)上，采用以下幾種方法幫助學(xué)困生記憶。

1.通過實驗記憶

如阿基米德定律的教學(xué)，將課本演示實驗，改為學(xué)生探索性實驗，由學(xué)生自己做，得出結(jié)論。課本一些小實驗要求學(xué)生自己做，從而加強記憶，培養(yǎng)了實驗?zāi)芰Α?/p>

2.通過比較異同，突出各自知識特點的方法來達到記憶的目的

如變速直線運動和勻速直線運動、折射和反射、蒸發(fā)和沸騰、磁場對電流的作用和電磁感應(yīng)等都可以用對比方法加強記憶。

3.綱要系統(tǒng)記憶

即通過直觀性很強的圖表、提綱摯領(lǐng)地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來，這種方法是在復(fù)習(xí)時學(xué)生系統(tǒng)記憶的好方法。實踐證明，這是深受學(xué)生歡迎的記憶法。

4.爭論記憶

即通過問題的爭論，明辨是非，增強記憶。如我在講授“牛頓第一定律（ 慣性、慣性的應(yīng)用）”一節(jié)時，提出這樣一個問題：一個人站在勻速直線運動的船尾末端，他如豎直向上跳起，會不會掉到水中。問題提出后，學(xué)生發(fā)言踴躍，經(jīng)過爭論和在教室里向上跳起的演示，學(xué)生對慣性印象深刻，日后遺忘率也很低。

三、幫助學(xué)困生提高解題能力

由于數(shù)學(xué)和語文基礎(chǔ)差，學(xué)困生對物理習(xí)題的解答，往往感到無從下手。因而要提高學(xué)困生學(xué)習(xí)物理能力，必須提高他們的解題能力。

1.從分析理解題意入手

學(xué)困生解題能力較之優(yōu)秀生差的根本原因是對題意不理解，對題設(shè)條件分析不清楚，依據(jù)的規(guī)律或公式不對，不根據(jù)題設(shè)條件去討論，討論解答與題目所問不相符等等。加上缺乏邏輯思維能力和文字表達能力，往往對習(xí)題望而生畏，最后產(chǎn)生消極情緒。我針對這種情況，決定從要學(xué)生反復(fù)讀題，對關(guān)鍵性字或詞細細咀嚼，直到學(xué)會分析題意和物理過程，進而掌握解答方法。

2.利用“一題多解”培養(yǎng)學(xué)困生多向思維

學(xué)困生與優(yōu)秀生的又一差異是思維單向性。為了開拓學(xué)困生的思維，我在講解例題前，精心設(shè)計，講例題時，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生用多種方法解答，從而培養(yǎng)了他們發(fā)散思維的能力。如講例題：“在一次工程暴破中，用了一條96厘米的導(dǎo)火線來使裝在鉆孔里的炸藥爆炸，導(dǎo)火線燃燒的速度是0.8厘米/秒，點火者點著導(dǎo)火線以后，以5米/秒的速度跑開，他能不能在爆炸前跑到離爆炸點500米的安全地區(qū)？”時，本人打破常規(guī)的三種解法，誘導(dǎo)學(xué)生從燃燒時間與人跑開的距離、燃燒時間與人跑的速度快慢、人跑到安全區(qū)的時間與燃燒速度的快慢、人跑到安全區(qū)與導(dǎo)火線的長度、燃燒時間與人跑到安全區(qū)的時間等五個方面進行比較，從而得出該題的五種解法。練習(xí)了公式的變形，拓寬了學(xué)生思路。

教學(xué)實踐使本人認識到，根據(jù)教育科學(xué)理論，注重學(xué)困生調(diào)查研究，針對學(xué)困生實際培養(yǎng)能力，是面向全體學(xué)生，大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。