淺析小學生計算出錯的原因及糾正策略

歐玉梅

一、現象

在一次教研活動中，聽了六年級一節(jié)四則混合運算應用題的復習課，課堂中，教師共讓8位學生上臺板演，但結果讓人大跌眼鏡：8位學生式子全部正確，但有7位學生的計算結果錯了。評課的時候，這位老師說這7位學生根本不是學困生，有些甚至是成績比較好的學生。參與評課的同事聊起這個話題，大家都有同感：現在學生的計算能力的確差多了。近幾年，我對自己任教的年級每次的測試卷及全校各年級的期末質檢卷都進行分析，通過分析發(fā)現，在計算這個大題里，分數占總分的35%左右，翻看了學生考的數學試卷，有80%的同學在本大題不能拿到滿分。在所有失分的題目中，由于計算而失分的題在總的失分中占相當大的比例。在參加市教研室組織的的各種教研活動時，與會的許多教師也都談到類似的問題。由此看來，學生的計算能力薄弱，不僅僅是我校老師所遇到的困難，或許是整個數學教學中的普遍現象。

二、思考

《小學數學課程標準》將“合理、準確、迅速的運算能力”作為四大基本能力之一鮮明地提出來。由此不難看出運算能力在學生數學綜合能力中的地位和作用。小學數學計算教學貫穿于小學數學的始終，學習時間最長，分量也最重要，培養(yǎng)學生準確而迅速的計算能力，是小學數學教學中的一項重要而艱巨的任務，也是小學數學教師在教學中必須努力完成的重要任務，更是學生學好數學的基礎。因此，作為數學教師，一定要認真分析、準確找出學生計算能力薄弱的原因，以便對癥下藥，確保教學質量。

三、原因

（一）缺少認真負責、一絲不茍的學習態(tài)度

如由于寫字潦草，結果是9、6、0不分，7、 1互變，將“÷”寫成“+”；將“0.95”寫成“0.98”；將“645”誤寫成“654”等；由于學習用品不齊，一些學生連一支鉛筆，一塊橡皮都沒有，書寫時亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產生誤看、誤寫的錯誤；低年級由于鉛筆太粗或太細，造成書寫上的模糊而出錯；到中高年級，學生計算不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有列豎式計算，但寫得亂七八糟，有些學生一次練習或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上；部分學生由于懶惰，只求完成任務，不仔細審題，從而造成錯誤，如單位未統(tǒng)一、用錯公式或未挖掘題意中的隱含條件等，……思想上的不重視，必然導致計算上的經常出錯。

（二）基礎較弱，算理模糊，張冠李戴

如20以內加減口算不熟練，造成在完成進位加和退位減時出錯較多。有些學生到中高年級了，乘法口訣還不能熟練背誦，導致試商出錯。在簡便運算中，算理模糊，導致出錯，如15×78+15×22=（78+22）×15×15，87× =（87+1）× =88× =53等。

等。

（三）缺少計算后必須檢驗的內控心理素質

其中一些學生學習過于自信，計算后從不檢驗；而有一些學生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢驗；更有一些學生知道自己無把握全部正確，就依賴于家長代為檢驗，或等教師批改后，有錯再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習慣。這樣不僅影響了學生思維能力的發(fā)展，也必然影響教學質量的提高。

（四）教師方面的原因

教師對計算教學有所忽略，不重視計算教法的研討，教學過程重算法輕算理，重練習輕理解，大搞題海戰(zhàn)術。當學生出現錯誤時，教師沒有分析錯誤原因而只是將其歸罪于粗心。久而久之，就出現了教師埋怨學生計算能力差，學生見到計算就頭疼的現象。

四、對策

（一）興趣引路，提升計算欲望

要培養(yǎng)學生的計算能力，教師首先要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算。我以介紹中外數學家的典型事例、在計算題的教學中創(chuàng)設學生感興趣的情境、開展計算比賽活動等形式來激發(fā)學生計算的興趣，收到了比較好的效果。同時，改善評價的方法，像分小組競賽、個人加分、評選計算標兵、計算不出錯的免去當天晚上的家庭作業(yè)等方法，也確實調動了學生的積極性，使他們在整個數學學習過程中產生了不同的感受。當計算出現錯誤時，學生會產生自責感；當自己找到錯誤的原因時，他們會有喜悅感；當計算正確時，他們會產生成功感；當連續(xù)幾次正確率在100%時，他們會產生自豪感……這些不同的感受都會從他們的言行中表現出來，更加增強了他們正確計算的欲望。

（二）日常入手，培養(yǎng)良好計算習慣

首先，教師要教育學生作業(yè)認真、仔細、書寫整潔，對計算的結果自覺檢查。其次，教師要做好表率。平時板書、批改作業(yè)時，字跡一定要規(guī)范整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。然后，要提出明確的要求，發(fā)動家長做好配合。如在家庭作業(yè)中，發(fā)現孩子有錯題，可讓家長幫助孩子找到錯誤的原因，再訂正到糾錯本上。最后，教會學生寫草稿，如在進行四則運算中，我強調口算與筆算的合理把握，要求學生口算必須在已學的口算范圍內進行。為此在剛開始學習四則混合運算時，要求學生把豎式就寫在作業(yè)的遞等式下面，以便教師了解學生哪些計算寫豎式，從而可有效地進行指導。

（三）優(yōu)化策略，強化計算方法

在教學中，教師要做好必要的引導與示范。首先要弄清算理。計算教學最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法。其次，要培養(yǎng)學生科學有效的思考方法?？茖W有效的思考方法不僅可以節(jié)省時間，而且能提高計算的準確率。訓練時，我讓學生看題目，想算法，選擇正確科學的計算方法；做完后，讓學生交流自己的思維過程，并給予及時糾正和補充，從而讓學生學會科學的計算方法。同時，我將計算題型進行歸類，讓學生一天練一個類型，隔天鞏固練一題。這樣有的放矢，進行有針對性的練習，有利于學生掌握計算方法，形成計算技能。

（四）改革措施，優(yōu)化批改方式

在作業(yè)量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔，計算正確。批改時除了前面提到的對草稿本的豎式也進行批改外，我還作了如下一些改革措施。批改時先看該生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則即作出評定。如發(fā)現有錯 ，則暫不批改，并發(fā)還給學生自己檢查，找出錯誤所在，訂正后再交教師批改。如訂正后全部正確，則教師依然作出全部正確的評定。這不僅能促使學生通過自己檢查找出錯誤所在，并引以為戒，而且能培養(yǎng)學生認真負責的學習精神。由于訂正后還能得“優(yōu)等”，因此學生不是把檢查訂正作為一種負擔，反而很愿意去做。