淺談如何提高課堂朗讀的實效性

何文英

一、引導學生有目的地朗讀

以讀為本，不是一遍遍地傻讀，呆讀，而要讀一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。否則，縱然讀得熱鬧，恐怕效果很難保證。因此，我們在指導朗讀時，教師要求學生做到：首先，朗讀要做到正確地讀。對每一個音節(jié)做到發(fā)音正確、清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不回讀。要讓學生做到這一點，必須嚴格要求學生眼到、心到、口到，精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認讀，防止讀錯。朗讀時，速度應先慢后快。其次，朗讀還應注意流利。流利的朗讀速度要接近平常說話的速度。要做到流利朗讀，必須要多讀，熟能生巧，還要注意擴大學生的視野所能看到的字數(shù)。如果學生一眼能看到一個詞語或詞組，把一個句子分成幾個單位連續(xù)地讀出來，朗讀就會比較順利。最后，朗讀還要有感情。但最重要的是教師自己要清楚每一句話、一段話或一篇文章的朗讀應該達到一個什么樣的標準。要不，怎么判斷學生讀得好與不好呢？又怎么指導學生去讀出其中應有的味道，感悟出其中的情感呢？

二、引導學生掌握基調——領悟地朗讀

朗讀是領悟課文的主要方式，要把朗讀和領悟緊密結合起來。引導學生領悟地讀，尤其要注意關鍵句段。在聽課時常有發(fā)現(xiàn)，每當學生的朗讀不夠味時，有些老師喜歡指導：“請同學們把這個字讀響，把那個詞讀輕些。學生只能夠鸚鵡學舌，讀完了也不明白為什么要這樣讀。因此在指導學生朗讀句子前，首先要讓學生明白句子的意思，圈點出句子里的關鍵詞語。引導學生重點的詞語在朗讀時要讀出它所表達的情感。有時候還可以根據(jù)句子所表達的感情來點創(chuàng)意。在教學《富饒的西沙群島》一文時我有這樣的一段經歷，在指導同學們讀描寫海龜?shù)木渥訒r，我這樣指導：請同學們美美地讀一讀，讀出海龜?shù)挠腥?。同學們都朗朗地讀起來，可是，學生在朗讀句子時，怎么也讀不出海龜?shù)挠腥?。讀了幾次學生也感覺厭煩了，看到這情景我話鋒一轉問同學們：“你們平時看到有趣的事情時會怎樣?。俊贝蠹叶籍惪谕暤卣f：“哈哈笑。”于是我就鼓勵學生在讀到有趣時可以笑出來。學生一下子來勁了，當他們讀到：“漁業(yè)工人把海龜翻一個身，（哈哈?。┧退哪_朝天、寸步難移了。有些學生還更有趣地加上（看你往那跑?。╇S著一聲聲“哈哈”同學們把海龜讀“活”了，也把課堂讀“活”了。這樣的朗讀學生不光體會了海龜?shù)挠腥?，還激起學生朗讀的興趣。在后面的教學中同學們在朗讀時自己也找到了各種朗讀的竅門。

三、指導學生有感情地朗讀

朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言。尤其是好的朗讀，不但可以幫助學生加深領悟課文內容，發(fā)展語言，還可以再現(xiàn)文章的景象，把學生吸引到作品的情境中去，使他們如臨其境，如聞其聲，如見其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正確、流利讀的基礎上，要指導學生有感情地朗讀。在閱讀教學中老師是一個主導的地位，老師讀課文讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學生把課文的內容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予了作品以生命。因此，在引導學生有感情的朗讀的過程中絕不能少了老師的范讀。除此之外，老師還可以指導學生抓住課文中最能表現(xiàn)情感的重點詞語去品讀。重點詞語往往承載著作者的感情，引導學生抓住這些飽含深情的詞語去品味和思索，學生就會很容易尋找到文章的情感之源，為有感情朗讀打好基礎。例如，《開國大典》中“他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場”一句中的“直奔”就充分表現(xiàn)了人民群眾想?yún)⒓娱_國大典的迫切心情。教學中教師就要引導學生分析討論，進而深刻體會人民群眾因新中國成立而激動與自豪的心情。在此基礎上指導學生有感情朗讀便水到渠成了。

四、培養(yǎng)學生朗讀的興趣

提高課堂朗讀的實效性，不光要教給學生朗讀的技巧和方法，還要培養(yǎng)學生朗讀的興趣。常言道：“興趣是最好的老師！”要培養(yǎng)學生的朗讀興趣，那就少不了老師精彩的范讀了。藝術朗讀能生動、具體地表達課文鮮活的思想，豐富的情感，鮮明的形象，從而使聽者引起情感上的共鳴，并受到感染。正因為藝術性的朗讀有著特殊的作用，所以我們就應在閱讀教學中運用范讀引起學生朗讀的興趣，使學生愛聽愛讀。同時，教師有表情的朗讀課文，充分表達出課文的思想感情，學生從教師的朗讀中，獲得教師傳出的信息，進而深刻的理解和感知課文，也正是通過看教師的朗讀，激發(fā)了學生朗讀的興趣，調動了他們朗讀的熱情、積極性。模仿教師的語氣、語調、表情，動情有味的讀，讓學生享受朗讀，陶醉于繪聲繪色的朗讀之中，對學生朗讀能力的發(fā)展是大有益處的。

五、朗讀形式要多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意以下幾點：一是范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀；二是慎用齊讀。齊讀雖有聲勢，但也是“濫竿充數(shù)”和產生唱讀的習慣；三是每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！币虼?，要提高閱讀教學的水平，就得從朗讀抓起，充分發(fā)揮朗讀在閱讀教學中的作用。朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，能使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，更能讓孩子們展開想象的翅膀，在語文廣闊的天地中盡情地快樂翱翔。