如何激發(fā)小學(xué)生閱讀文章的興趣

虎銀林

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力

第一，兒童在一定年齡時(shí)期對(duì)富有情節(jié)的內(nèi)容和句式簡(jiǎn)潔、韻律感強(qiáng)的韻文特別感興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀這些內(nèi)容時(shí)，一方面，完整的故事會(huì)帶來安全感和滿足感；另一方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野得以拓展，好奇心得到滿足，想象力也得以釋放，其次，所閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)方式能夠喚起學(xué)生的閱讀期待；

第二，在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。比如，在教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生讀，而且要多讀。如果學(xué)生沒有充分地讀，而是教師一味地講授，分析，然后讓學(xué)生記住閱讀結(jié)論，久而久之，學(xué)生使會(huì)覺得閱讀索然無味。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的看法，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀中。此外，讀材料，不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的感受與體驗(yàn)，這些個(gè)性化的感受和體驗(yàn)匯集、碰接時(shí)，既可以豐富每個(gè)學(xué)生的閱讀樂趣，也有可能激發(fā)更多的樂趣。因此，在閱讀的起始階段，學(xué)生的閱讀樂趣比對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)以及得出最后結(jié)論可能更重要，只要學(xué)生喜歡閱讀，其他事情也會(huì)隨之迎刃而解，閱讀樂趣的獲得與否應(yīng)該成為評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成功與否的重要因素；

第三，要重視閱讀興趣的價(jià)值，還在于與書本交往的愉悅所引起。精神振奮狀態(tài)是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力，借助于這種力量能托起沉重的知識(shí)。在這種狀態(tài)下智力勞動(dòng)的巨大源泉似乎被打開了，強(qiáng)大的能量噴涌而出。一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)覺得閱讀是沉重的負(fù)擔(dān)。這實(shí)際上是一種積極減負(fù)措施；

第四，談自己的讀書感受激發(fā)興趣。我經(jīng)常講自己或組織學(xué)生講閱讀文章后的收獲和體會(huì)，用現(xiàn)身說法激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，同時(shí)有計(jì)劃有目地收集讀書的渴望，形成與書本交朋友有強(qiáng)烈的意識(shí)。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)由“我要讀”變成“我在讀”。

二、教給學(xué)生方法，指導(dǎo)閱讀

（一）直接提示法

就是在講課前，老師直接告訴學(xué)生本課用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后按照這一方法一步一步地學(xué)，這種直敘不等于是灌輸，猶如講解也可以有很大的啟發(fā)作用一樣，關(guān)鍵在于直敘的效果能否引導(dǎo)和激起學(xué)生的興趣和思考。

（二）轉(zhuǎn)換遷移法

就是教師把以前所教的課文或本節(jié)課所教的首段或重點(diǎn)段課文的教學(xué)，讓學(xué)生通過自己操作、反思、遷移轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)同類或相近課文段落的學(xué)法，這是教法轉(zhuǎn)為學(xué)法的模式。

（三）診斷治療法

這是一種個(gè)別指導(dǎo)的模式，教師通過問卷、談話、觀察、提問、改作業(yè)等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行全面的了解，進(jìn)行認(rèn)真分析，從而診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在問題的主要原因，然后有針對(duì)性地加以治療，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用診斷式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)有很強(qiáng)的針對(duì)性，它可以幫助學(xué)生分析出影響學(xué)習(xí)效果的因素，尋找主要問題，并指出具體的解決辦法。

（四）速讀法

速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音，不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其貌，這就是要求學(xué)生在快速的瀏覽中，在集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”讀書十行俱下之說，可見早就提倡速度能力。利用速度法，可以做到用最少的時(shí)間獲最多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需要，采用速讀法不為是一種明智的選擇。

（五）摘錄批注法

此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需求將有關(guān)的詞、句、段及全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書”。文章中富有教育意義的警句格言，精彩生動(dòng)的詞句，段落，可以摘錄下來。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累，同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨，在閱讀過程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視。對(duì)此，評(píng)判書中閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣，閱讀的目的不同，閱讀的方法也就不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的，性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、培養(yǎng)學(xué)生愛書、愛讀書的好習(xí)慣

激發(fā)閱讀興趣，是低年級(jí)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。良好的讀書習(xí)慣，也要從小培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，愿意從書中獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，愿意與書本進(jìn)行交流，體驗(yàn)情感。

（一）要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生喜歡讀書

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中要關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量以富有情趣的場(chǎng)景引起學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注，愿意去讀書，急切希望能夠了解課文的內(nèi)容，并從中感受到閱讀的樂趣。

（二）要教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生讀有所得

低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀存在不少困難，教師要注意循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字識(shí)詞，學(xué)會(huì)理解詞句，學(xué)會(huì)邊讀邊想，進(jìn)而學(xué)會(huì)讀懂淺顯的文章。教師的講解、指導(dǎo)要少說概念，多引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，在讀書實(shí)踐中不著痕跡地進(jìn)行指點(diǎn)，使學(xué)生一步步掌握讀書的方法、程序，在讀書需求得到滿足后感受到自己的進(jìn)步，感受閱讀的樂趣。

（三）要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)

習(xí)慣是由多次重復(fù)而達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)方式。習(xí)慣一旦形成，要想改變它就十分困難。因此，教師要注重習(xí)慣培養(yǎng)，將其貫串于整個(gè)教學(xué)過程中。不僅要啟發(fā)學(xué)生讀書，還要教育學(xué)生愛書，護(hù)書，把書當(dāng)成真正的朋友。

（四）鼓勵(lì)堅(jiān)持閱讀

一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查交流，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們感到成功的喜悅。同時(shí)，在學(xué)生獲得成功后，便會(huì)堅(jiān)持大量的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也隨之形成。這樣，班里也會(huì)形成濃厚的閱讀氛圍，其意義更深遠(yuǎn)。

總之，在新世紀(jì)里，閱讀已是人類的一個(gè)全新的生活領(lǐng)域，更是人類發(fā)展的一項(xiàng)重要精神和趨勢(shì)。我們的語文教育要趕上時(shí)代的潮流，就得超越課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去開辟閱讀的廣闊天地。