淺析課堂討論的有效性

彭慧琴

去年十一月份，有幸到武珞路中學(xué)觀賞省青年教師語文優(yōu)質(zhì)課比賽的盛況。前兩天的比賽中，眾位優(yōu)秀教師悉心授課，精彩紛呈，受益匪淺；而第三天評委一席中肯地點(diǎn)評，更是醍醐灌頂，給我不少的收獲與啟示。特別是針對一位老師所講授的《空城計(jì)》這一課的點(diǎn)評，我的印象非常深刻，評委談到：“這位老師在講授《空城計(jì)》時(shí)，運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式，給學(xué)生的印象非常直觀深刻，氣氛一下子就活躍起來了，效果非常好。而后老師又引導(dǎo)著學(xué)生討論，司馬懿該不該攻城，學(xué)生們也非常積極踴躍地思辨探討。但這就有一個(gè)問題了，司馬懿并沒有進(jìn)攻‘空城這已是一個(gè)人所共知的事實(shí)了，‘攻城的可能性并不存在，這個(gè)問題還有討論的必要嗎？”

正是評委老師的這一席話語，回來后引發(fā)了我良久的思索。在新課標(biāo)的號(hào)召下，整個(gè)教育界都在倡導(dǎo)著一種“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)性化思維得到了前所未有的尊重，學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)也越來越多，看來整個(gè)課堂非常活躍精彩。而此時(shí)，評委老師的一番點(diǎn)評恰恰是為我們提了一個(gè)醒，是不是所有的問題都有討論的必要呢？答案當(dāng)然是否定的。而我們有的語文老師 ，在討論這種形式的運(yùn)用上恰恰走進(jìn)了幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：對于某些已成定論的歷史事件，重大事件展開討論

如前文中所提到的司馬懿該不該進(jìn)攻？還有美國該不該進(jìn)攻伊拉克？中國該不該申辦奧運(yùn)會(huì)等，這些問題的答案已是毋庸質(zhì)疑的，既成定論，其利弊人所共知了，再討論就顯得拖沓，沒有必要。

誤區(qū)二：對于某些符合中華民族傳統(tǒng)美德的做法進(jìn)行討論

最近也看到過不少此類對于傳統(tǒng)觀念顛覆性的文章，雖近似于搞笑，卻也暗暗透露出某些人觀念的轉(zhuǎn)變。如有的人在討論“司馬光該不該砸缸”這個(gè)論題時(shí)，給出不砸的理由竟是“免得砸壞了賠錢”，此話令人不由得心一緊，難道一口缸的價(jià)值超過了一條人命？

誤區(qū)三：完全自由式的討論

討論開始后，老師將自主權(quán)完全交給學(xué)生，卻很少加以引導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生的討論到了后來不著邊際，漫無目的，與原題是風(fēng)馬牛不相及。這種熱鬧的課堂討論實(shí)質(zhì)上是只合不作、只議不思、只說不聽，這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒有認(rèn)真思考，更沒有思維撞擊的火花。

毋庸置疑，課堂上的討論很重要，學(xué)生通過對文本的思考和有效討論，領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵，可以養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，可以為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高的層面飛躍，也可以協(xié)調(diào)課堂上教與學(xué)的雙邊關(guān)系，收到良好的教學(xué)效果。

但要開展好課堂討論很困難，在課堂上討論什么，怎樣討論，怎樣才能讓學(xué)生在討論中真正能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這些都是語文教師應(yīng)該處理好的問題。

那么，究竟什么情況下運(yùn)用“討論”這把利刃才能夠稱之為“有效”，才能夠收到預(yù)期的成效呢？不妨嘗試著掌握一下幾個(gè)討論的時(shí)機(jī)，加以靈活處理。

（一）人物的思想，言行存在著矛盾，或與大眾的習(xí)慣性思維有悖

如八年級(jí)課本中的一篇課文《勇氣》，講述的是二戰(zhàn)期間，一名美國傘兵不幸在德占區(qū)降落，只得向一戶法國居民求救，可這家的男主人剛因救他而被當(dāng)場槍斃。農(nóng)婦救不救他呢？故事發(fā)生在到這兒，沖突就來了，救吧，農(nóng)婦已死了丈夫；不救吧，傘兵是來救助國家的。所以，此處就可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生對于農(nóng)婦的接下來救與不救的行徑展開討論，從而進(jìn)一步明白她選擇“救”背后的美好崇高的品質(zhì)的蘊(yùn)含。

（二）故事講述意猶未盡，存在著進(jìn)一步發(fā)展的空間

如《我的叔叔于勒》中，在文章的結(jié)尾，雖然全家是暫時(shí)擺脫了于勒的陰影，可于勒會(huì)不會(huì)再回來，回來后全家人的反應(yīng)分別會(huì)是怎樣？《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕掠檬甑那啻簝斶€一條項(xiàng)鏈，可當(dāng)她與好友再相逢時(shí)又發(fā)生了哪些意外，得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模绾螒?yīng)對？

面對文章眾多發(fā)展的可能性，同學(xué)們紛紛為思想插上翅膀，盡情馳騁。有的設(shè)想于勒再次成了暴發(fā)戶，家人們諂媚的嘴臉；有的設(shè)想“我”偷偷的去關(guān)心于勒叔叔；有的想象瑪?shù)贍柕卤簧瞵F(xiàn)實(shí)逼瘋了的痛苦情狀，友人無奈的勸慰……熱烈的討論，五彩紛呈的答案，這些論題無疑是對學(xué)生發(fā)散性思維最好的訓(xùn)練，開發(fā)！

（三）進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)過程中，不妨讓學(xué)生自主討論

綜合性學(xué)習(xí)是這幾年里語文課本中新增的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，形式更加新穎，也很好地體現(xiàn)了語文教學(xué)地位，以及與日常生活的緊密聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)所涉及到的內(nèi)容非常廣泛，而完成的方式不拘一格，非常靈活，這也就更需要孩子們在討論中充分交流思想，取長補(bǔ)短，互通有無，最后才能以尋求出最合適，最恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐方式，達(dá)到最好的效果。

（四）課文講完之后的延伸拓展之時(shí)，不妨讓學(xué)生自主討論

完成教學(xué)內(nèi)容后恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)后獲得的啟示.這樣，經(jīng)過一番討論，學(xué)生們便得到了更多的體驗(yàn)、閱歷，在有限的時(shí)間空間中，大家能同時(shí)獲得全班的領(lǐng)悟，全班的思考，大大拓寬了每人的生活視野，豈不是一舉多得！

九年級(jí)的學(xué)生剛上完《事事關(guān)心》這一課，就有同學(xué)提問：我們現(xiàn)在面臨著中考的壓力，時(shí)間緊迫，還有必要“事事關(guān)心”嗎？這個(gè)提問真是“一語中的”呀，立刻引起了學(xué)生的共鳴，認(rèn)同者不在少數(shù)?？梢灿胁环庹撸骸爸锌家惨颊窝健?，還有的立馬接一句“作文中不是也需要事實(shí)嗎”，這一下，就將大家的思維打開了，同學(xué)們也七嘴八舌的提出了很多“事事關(guān)心”的必要性，最終得出結(jié)論：作為一名新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)該積極關(guān)心身邊的事、例，盡可能的為己所用，同時(shí)也責(zé)無旁貸的盡一名社會(huì)人應(yīng)盡的責(zé)任、義務(wù)，決不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那豈不是連古人也不如了？我想，這樣的討論，本身就是一次最生動(dòng)、最有效的教育。

課堂討論是一種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)有效的課堂討論不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且有利于積極推動(dòng)教學(xué)過程的展開。我想，語文老師如果能夠在日常教學(xué)中抓住有利時(shí)機(jī)，合理利用“討論”的形式來實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，一定有益于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓寬視野；而且，在討論中合作交流，既有益于培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)融洽的學(xué)生氣氛，同時(shí)，對于學(xué)生的思維、口語、書面表達(dá)等語文綜合能力的提高，也當(dāng)是一個(gè)良策！這樣，“有效”也就不再是空中樓閣了。

當(dāng)然，以上關(guān)于討論的理解只是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感悟，落實(shí)有效課堂的途徑還有多種，希望今后能夠得到各位老師的更多指教。