亦教亦研亦學習，同思同樂同進步

黃祎

今年，我園根據(jù)本園特色課題，開展了形式多樣的走班式教研，而已經(jīng)有了七年教齡的我除了參與日常的小教研、大教研外，還參與了成長組的教研活動。這三種不同的教研形式，為我打開了另一片天地，讓我吸納了更多新理念、新想法，讓我在教研活動中不斷的提升自己，受益匪淺。

大教研——一課三研，觀摩實踐，同思同樂

（一）分組研課，展開討論——預設活動中的非語言

在前期準備中我選擇了電池這個內容，正好結合《我們的城市》主題，又貼近幼兒的生活。在確定了以“神奇的電池”作為活動內容后，大教研組長鼓勵其他教師提出自己的活動設想。

（二）群策群力，深入實踐

第一研——實踐后共同思考有效的非語言

第一，預設的非語言達到預期效果，比如，在第一環(huán)節(jié)中做擰開手電筒的動作，讓孩子們自己驗證自己的猜測對不對；在說到正負極時，想到要用手勢圈一圈，這樣幫助孩子看得更清楚；第二次操作時，故意神秘的拿出其他型號的手電筒，為了激起孩子們再次探索的欲望等。

第二，生成一些有效的非語言，多為手勢和眼神的非語言，比如，仔細聽的提示動作、請回答問題的動作、鼓勵并示意孩子繼續(xù)大膽表達的眼神等，還有當孩子自信回答問題時，我對其肯定的點頭微笑等，這些生成的面部、眼神、手勢等非語言都是在日常教學中較為常見的。

第三，活動的環(huán)節(jié)略微調整，讓幼兒探索為先，體現(xiàn)探索活動特點：“做中學”。

第二研——觀摩并歸納梳理有效的非語言

在一研活動后，我對非語言的概念有了更為具體的認識，知道非語言除了我們知道的手勢、姿態(tài)、表情，還包括眼神、空間距離等，所以在觀摩記錄時也更為詳細，我還將二研教師過程中的一些非語言記錄并和自己的進行對比，及時做好反思。

另外，通過和大家的討論，我們都認為探索活動應以操作為主，老師要說的少，孩子操作為主，材料的提供是很好的非語言。

第三研——驗證實踐，圍繞專題，深入研討

在一研二研的基礎上，大家對于活動方案的設計達成共識，并優(yōu)化方案。經(jīng)過兩研后，教師對非語言在活動中起到的作用以及如何評價執(zhí)教教師的非語言都有了一定的經(jīng)驗。針對非語言，做了進一步深入研討，探討不同年齡段非語言的特點，為后面幾輪做鋪墊。

（三）共同感悟，體現(xiàn)成長

“一課三研”的研究方式，為教師之間的互動，伙伴式的合作，切磋教學技能等構建了環(huán)境，為教師展示自己的教學能力搭建了平臺，夯實了基礎。在“一課三研”活動中，通過與別人的比較和一層深入一層的反思，不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。同時，對“非語言”的了解也更為細致詳細，教師對學習和研究體態(tài)語，創(chuàng)造性地發(fā)揮體態(tài)語的作用具有極大的價值。通過教研活動，我也知道了應用非語言藝術時應注意要自然、得體、要適時、適度、要和諧的綜合使用幾種體驗語言。

成長組教研——同伴互動，取長補短，共同進步

（一）營造氣氛，讓教師在研討中感知提高

所謂“拋磚引玉”，觀摩活動是“拋磚”，“引玉”引出的是我們這一批青年教師在日常教學活動中碰到的各種問題：設計活動的困惑、如何制訂目標、如何根據(jù)主題中已有活動調整為適合自己班級幼兒的活動？如何書寫教案？如何有效回應幼兒？……拋出一個個的問題，而這些問題是我們切切實實需要的。張老師帶領著我們從解讀活動的目標開始，理清研課思路，并以頭腦風暴形式，針對不同活動中的問題進行研討，比如，活動內選材依據(jù)、活動目標達成度、活動重難點取舍及把握、活動環(huán)節(jié)、教師提問及回應、活動材料的提供等，鼓勵我們大膽談談對活動的看法和收獲。在觀摩活動后，擺在大家面前的問題由隱性轉變成顯性：看得見，摸得著，使研究的問題變得更清晰了。執(zhí)教老師通過文字來描述自己的得與失，提煉觀點，沉淀思想，理出自己的困惑；而我們這些聽課的老師由于關注，由于研討、碰撞，也重新梳理了自己的觀念，把問題看得更為透徹；使大家形成了一個跨越式的提升。

（二）奉獻智慧，讓教師在共享中和諧發(fā)展

另外針對活動中的一些問題，大家都群策群力，積極開動腦筋，奉獻智慧，使活動更為完善。比如，在活動《小兔造欄桿》中，對于美術活動的一些技術要求，我們認為應該可以通過一些有趣的兒歌，讓小班幼兒可以一邊念著兒歌，一邊反復的進行技能的操練。執(zhí)教老師自編兒歌：“小欄桿，長又長，一根一根連起來，連成長條來站崗，小小欄桿用處大。”但是大家覺得兒歌對于技能的要求不是很清晰，于是大家都發(fā)揮各自的想象力，編起兒歌，我編的是：“小欄桿，長又長，站得直，連草地，一根一根排成隊。”也有的編：“小欄桿，長又長，一根一根連草地，站的多，作用大?！薄鞣N答案，盡顯大家智慧，在這個過程中即積極參與討論，積極開動腦筋又積累了對美術活動的經(jīng)驗和教學策略。

（三）巧設提問，讓教師在反思中共同成長

在每次分析研討活動后，張老師總是巧妙設疑，將幾處大家在反饋和探討過程中忽略的點進行思考。比如，我自己的活動《電視廣告》，張老師提問：活動第二環(huán)節(jié)中選擇的三個廣告適宜嗎？為什么？最后以為四種不同上海小吃做廣告，你們覺得如何？有何建議？不僅請我和大家進行思想碰撞，在碰撞中不斷的反思活動選材和內容的適宜性，需要考慮哪些因素，并將這兩個問題延伸，作為課外作業(yè)，做進一步的反思。

在這個團隊中，由于大家年齡相仿，因此在討論時能大膽發(fā)表自己的見解，各自亮出新穎的觀點。通過這種有實質意義的“思維的交換、思想的交鋒”，能夠給予我們每位青年教師以教學的啟迪、智慧的升華，從而使得聽課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實質性的收獲，每個教師的特點和優(yōu)勢，在這種互幫互助的成長組評課、議課中，都得到了最大化的發(fā)揮。

小教研——理論學習，穩(wěn)扎穩(wěn)打，樂在其中

（一）自學和交流結合，相輔相成

在小教研活動中，通過預案，我們會前期自學內容，然后結合當下的主題，根據(jù)主題內容再一起交流解讀《指南》，針對自己困惑的點，在小團隊中可以互相解答。

（二）學習和游戲結合，樂在其中

為了使理論學習更為有趣，小教研組長設計了一系列互動游戲：有案例分析、有游戲猜猜樂等，使氣氛活躍，如由組長選出《指南》中提到的幾條目標，讓大家猜猜是哪個年齡段。另外，還會結合《指南》通過案例和問題分析等，多種形式使枯燥的理論學習更為有趣，樂在其中，也能讓我更好地結合日常教育實踐。