智障生的語言教學(xué)

馬利恒

一、快樂多一些，呆板少一些

傳統(tǒng)培智課堂呆板機(jī)械，沒有照顧到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感，在一定程度上束縛了智障生的身心發(fā)展，禁錮了他們的思維模式。我個(gè)人一直認(rèn)為，課堂應(yīng)該是開放的、快樂的、充滿靈性的。老師與學(xué)生之間，是生命的碰撞，也是靈魂與精神的交融，這一定是快樂的、享受的。培智課堂不僅僅是知識(shí)的殿堂，也是思想交流的圣殿，更是情感的噴薄的火山口，所以，課堂是教師與學(xué)生的重要領(lǐng)地。我們教師要打造快樂課堂，這需要教師將學(xué)生的需求與情感放在首位，課堂教學(xué)為學(xué)生能力發(fā)展服務(wù)。

如我在上《六一國際兒童節(jié)》那課時(shí)，就以快樂參與為主線，在其樂融融的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。上課前我與學(xué)生一起布置教室，醒目的標(biāo)語，鮮艷的氣球，五彩的鮮花，美麗的容顏，教室煥然一新，喜慶歡樂。上課中，學(xué)生在歡慶的氛圍中，參與學(xué)習(xí)。孩子們觀看視頻，快樂識(shí)字讀句，一起過“六一”，送祝福，老師給學(xué)生帶花環(huán)，學(xué)生回贈(zèng)老師花朵，學(xué)生即興表演等形式多樣的參與方式，讓孩子們樂在其中，快樂無以言表。同時(shí)，孩子們也獲得了更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)怎樣釋放快樂，知道怎樣表達(dá)情感。下課后，我與學(xué)生們一起分享喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都說說快樂的體驗(yàn)和感受。那節(jié)課我至今都難以忘卻。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@句話不僅適用于正常孩子，對(duì)智障孩子來說更為貼切。愉快教學(xué)就是興趣教育，在智障孩子上發(fā)展游戲教育，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極參與意識(shí)，從而使他們獲得成功的快樂！

二、創(chuàng)一個(gè)生活情景，建一座情感橋梁

智障學(xué)生的最大的教育難點(diǎn)就是泛化能力差，課堂學(xué)到的知識(shí)不能靈活地運(yùn)用生活，實(shí)踐生活。這就需要我們的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻與生活“共舞”，把智障學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和未可能的生活情景都考慮進(jìn)去，還學(xué)生一個(gè)貼近真實(shí)順應(yīng)自然的生活課堂，學(xué)生才能學(xué)會(huì)判斷情景，做出正確的回應(yīng)。

如在上《交通工具》那課時(shí)，我采用了情景化教學(xué)。首先創(chuàng)設(shè)了去深圳外婆家的情景，在去外婆家的過程中讓學(xué)生選擇交通工具，學(xué)會(huì)識(shí)別。然后真實(shí)的感受每一種交通工具，了解功能和特點(diǎn)。最后在回外婆家的路途中引導(dǎo)學(xué)生說說自己此次的感受。學(xué)習(xí)在自主體驗(yàn)的生活情景中完成，順利的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)式的表達(dá)，獲得了精神上的快樂！

情景教學(xué)，其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子能感知且可以回應(yīng)的場(chǎng)景，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中融入、體驗(yàn)、感知、回應(yīng)、表達(dá)，以便補(bǔ)償缺陷，發(fā)展語言表達(dá)能力。

三、將“讀”作為教學(xué)的主線

（一）范讀，提高聽的品質(zhì)

智障生聽的意識(shí)較差，注意力不穩(wěn)定。這也是影響他們學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題。注意是一切心理活動(dòng)開端并伴隨者心理活動(dòng)的始終。它對(duì)心理活動(dòng)起積極的組織和維持作用，是學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、從事實(shí)踐活動(dòng)必不可少的條件。它作為心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，在近代心理學(xué)發(fā)展的初期就受到很大的重視。教師范讀要以提高聽品質(zhì)、集中注意力為前提，這也更需要我們教師用聲用心用情的讀好每一篇范文。

如我在上《別說我小》這課時(shí)，范讀著這樣的：用夸張的口型幼童的聲音讀“媽媽您別說我??；爸爸您別說我下；奶奶您別說我小”這三句話，一下子就把所有的學(xué)生鎖在了課堂之中。用肢體形象的語言讀“我會(huì)自己穿衣褲；我會(huì)自己關(guān)門窗；我會(huì)自己擦桌椅”后面的三句話，這下學(xué)生們都呵呵直笑，有的學(xué)生甚至還要求像老師這樣讀給大家聽。

范讀，即教師把課文讀懂、讀順、讀通。教師的儀表、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)及身體的各部分，相互協(xié)作，共同表達(dá)思想、潤飾口語、表露情感。范讀易感染學(xué)生的情緒，他們?cè)诩?xì)心聆聽時(shí)能身臨其境，陶醉其中，激發(fā)內(nèi)心的感受，產(chǎn)生真實(shí)的情感，理解文中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)。中國有一句古話“只可意會(huì)，不可言傳”，指的就是對(duì)語言的理解，語言之美有多種表現(xiàn)：輕松的、深沉的、舒緩的、凝重的、含蓄的、深刻的等。通過教師的有效范讀，提高聽的品質(zhì)，強(qiáng)化注意力，增強(qiáng)理解。

（二）熟讀，促進(jìn)學(xué)生流利表達(dá)

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”意思就是“熟能生巧”。讀多了，自然就會(huì)表達(dá)了。托爾斯泰曾今說過：“背誦是記憶力的體操。”背誦就是積累，可以讓自己博聞強(qiáng)識(shí)。作為特教教師尤其注意熟讀，只有讀才能促成學(xué)生流利表達(dá)。我在課堂上經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生指讀、齊讀、表演讀等多種形式熟讀課文。

齊讀特別能營造氛圍，提高學(xué)生讀的積極性，但也不要頻繁地使用，多了會(huì)讓學(xué)生疲勞。我總是在齊讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)以提問的方式消化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。接著，我會(huì)讓學(xué)生指讀，這種朗讀的方式適合A類生以及有多次朗讀基礎(chǔ)的學(xué)生。這種朗讀方式有效補(bǔ)償了學(xué)生的缺陷，提高了朗讀的效果，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀詞語。最后，我會(huì)采取表演讀，這種朗讀方式學(xué)生樂于接受，而且張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，是對(duì)課文的個(gè)性理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我總是在學(xué)生表演讀完之后，與學(xué)生一起交流，讓學(xué)生都動(dòng)起來、說出來，效果是很好的。

（三）自讀，深入理解，個(gè)性表達(dá)

己讀自己的，這種朗讀方式是最有效，但也是智障生最難的，因?yàn)樽宰x一定是帶著問題讀，要求學(xué)生深入理解課文，促成學(xué)生流利表達(dá)。教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的高度，能引領(lǐng)學(xué)生思考。問題不能多，智障生的理解能力是很差的，所有我們的問題要簡單而帶有深度。自讀的形式可以多樣：有的學(xué)生喜歡讀出聲；有的孩子喜歡默默地讀；還有的孩子喜歡站著讀；不管采用那種形式，一定要讓學(xué)生入心地讀。讀完之后，要及時(shí)解決問題，這是教師就要多多鼓勵(lì)，智障生最喜歡夸獎(jiǎng)，最喜歡給予自己掌聲，我們抓住這一特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說。我平時(shí)鼓勵(lì)的語言較豐富，有時(shí)還會(huì)把表現(xiàn)好的學(xué)生照片張貼出來，智障生怎么高興，我就怎么做，教師要?jiǎng)?chuàng)新大膽。

語文課堂是智障生提高語言表達(dá)能力的主陣地，我們教師充分利用好發(fā)揮好它的功能，讓學(xué)生能運(yùn)用好語言，促成智障生社會(huì)化。每一個(gè)智障生都是可塑的，特別是語言這塊，他們?nèi)缒苷莆蘸米鎳恼Z言，我們就可以傾聽花開的聲音，也就是我們對(duì)生命最大的尊重。