因?yàn)槎?所以信任

楊學(xué)欣

一、師生間信任的必要性

我曾經(jīng)在2009年擔(dān)任八年級(jí)的一個(gè)所謂差班的班主任工作。在正式走進(jìn)課堂之前，我的耳邊所聽(tīng)到的都是關(guān)于這個(gè)班的不好的評(píng)語(yǔ)：“這個(gè)班全校都有名”“教完這個(gè)班，再差的班也能教了”“一節(jié)課組織紀(jì)律的時(shí)間比上課的時(shí)間還長(zhǎng)”等。我?guī)е@些話語(yǔ)，帶著疑惑，充滿自信地推開(kāi)了教室的門(mén)。也許是第一節(jié)課的緣故，班里特別安靜。我重點(diǎn)講了幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)的要求并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了問(wèn)卷調(diào)查，做到“知己知彼”然后對(duì)癥下藥。了解了學(xué)生的“疾苦”之后，我對(duì)學(xué)生有了同情之心?！袄蠋?，我在小學(xué)就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，上課也不聽(tīng)。”“我聽(tīng)英語(yǔ)就跟聽(tīng)天書(shū)一樣，一看英語(yǔ)就困?！薄拔椰F(xiàn)在想好好學(xué)，但是落下的東西實(shí)在多得讓我無(wú)從下手，我還能行嗎？”聽(tīng)著學(xué)生的肺腑之言，我感到肩子上的膽子很沉重，心里沉淀淀的。但我相信只要真誠(chéng)地付出，用心與學(xué)生溝通，多用言語(yǔ)和行為暗示學(xué)生“只要付出就會(huì)有回報(bào)”，讓學(xué)生感到老師是實(shí)實(shí)在在想與他們并肩奮戰(zhàn)，只要聽(tīng)老師的話，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有提高。在之后的期中考試，這個(gè)班的平均成績(jī)雖然仍是年級(jí)“第一”，但已經(jīng)縮小了差距，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。在最后的期末考試中，這個(gè)班的成績(jī)已經(jīng)穩(wěn)居年級(jí)第二了（共四個(gè)班）。

二、師生間如何取得信任

（一）信任——開(kāi)啟心靈之門(mén)的鑰匙

我過(guò)去帶過(guò)的班里有這樣一個(gè)長(zhǎng)得帥氣、少言寡語(yǔ)的外地男孩，他在課上幾乎不積極舉手回答問(wèn)題，當(dāng)我示意他試一試的時(shí)候，他總是笑著并靦腆地沖我擺擺手。我領(lǐng)會(huì)了他的意思，并沒(méi)有固執(zhí)地問(wèn)他為什么。偶爾一次上學(xué)路上的相逢，讓我有機(jī)會(huì)與他進(jìn)了朋友間的交談。 在不斷的交流與溝通中，他向我敞開(kāi)了心扉，我了解到：他家以賣燒餅為生。父母平時(shí)忙于生計(jì)還要照顧他年幼的弟弟，小小的他便承擔(dān)起了繁瑣的家務(wù)。我終于明白了，為什么他總是滿頭大汗的跑進(jìn)教室而從來(lái)不做任何的解釋。我鼓勵(lì)他充分利用時(shí)間好好學(xué)習(xí)，畢竟知識(shí)才是真正的財(cái)富。此后的課堂上，我見(jiàn)到的是微笑著舉手回答問(wèn)題的英俊男孩子，在歷次的考試中，成績(jī)一次比一次高。在他的臉上永遠(yuǎn)洋溢著陽(yáng)剛與自信的笑容。信任，是一股甘泉，滋養(yǎng)著內(nèi)心的誠(chéng)實(shí)與善良；信任，是一方藍(lán)天，放飛自信與勇敢的夢(mèng)想；信任，更是一架橋梁，是連接起師生心靈的紐帶。關(guān)懷和信任猶如一把開(kāi)啟心靈之門(mén)的鑰匙，一把信任的鑰匙，就可以為一個(gè)自卑的心靈開(kāi)啟一道勇敢的門(mén)……感謝教師這個(gè)職業(yè)，讓我可以付出并收獲著滿滿的愛(ài)與信任，一路前行。

（二）建立理解類、信賴類的師生關(guān)系

今年我所帶的這個(gè)班不存在班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題，只是學(xué)生的生活習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成。一走進(jìn)教室，地面很臟亂；圖書(shū)角里的書(shū)東倒西歪；門(mén)后的垃圾箱周圍還有丟棄的紙團(tuán)。我沒(méi)有說(shuō)什么，只是在學(xué)生上自習(xí)課的時(shí)候，無(wú)聲的擦著地面，輕輕地把垃圾箱周圍掃干凈，及時(shí)倒掉垃圾后，我把垃圾箱里里外外都刷干凈擺在了門(mén)后。轉(zhuǎn)天我再走進(jìn)教室的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)教室的地面仍然是那么的干凈，垃圾箱也好像有人動(dòng)過(guò)，只是從黑板上還沒(méi)有干透的水的痕跡才看得出來(lái)，學(xué)生是剛做完衛(wèi)生。我美在心里，喜形于色地表?yè)P(yáng)了當(dāng)天做衛(wèi)生的同學(xué)。從此之后，班里的衛(wèi)生再也沒(méi)讓我操過(guò)心，而且越做越好。學(xué)生甚至自發(fā)的帶來(lái)了消毒粉擦地，帶來(lái)了洗手盆、香皂和紙巾，連個(gè)人衛(wèi)生都做的很到位。老師的身教勝于言教，我無(wú)聲的一次行動(dòng)，學(xué)生看在了眼里，心領(lǐng)神會(huì)。我相信他們有心也有能力做到這一點(diǎn)，學(xué)生也信任我這位將與他們共同生活兩年的班主任。

（三）換個(gè)角度思考問(wèn)題

在日常生活中，孩子的一件事給了我很大的啟發(fā)。有一次，我讓孩子把掉在地面上的面包渣掃干凈。當(dāng)孩子說(shuō)掃完的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)桌子腿旁邊還有一小塊兒沒(méi)有掃走，于是命令他接著掃。但他卻說(shuō)的確掃干凈了。我很生氣，難道他就沒(méi)看見(jiàn)嗎？他不會(huì)故意的吧？當(dāng)我給他指出的時(shí)候，孩子一句稚氣的話讓我無(wú)言以對(duì)?！皨寢專驹谀慕嵌然蛟S看得見(jiàn)，但站在我這里確實(shí)看不見(jiàn)。”我試著站在孩的位置看了一下，真的看不見(jiàn)那塊兒小面包渣兒，何況小孩子呢？我理解了孩子，我懂得了孩子的世界是那么的無(wú)暇。在外語(yǔ)教育中，最鮮明的例證是同樣一句話，由于聽(tīng)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的 含義。如“Just you sit there for the present一句話，在成年人 和小孩聽(tīng)來(lái)就可能是不相干的兩種含義：成年人認(rèn)為是叫自己等 一下，小孩則認(rèn)為是等候禮物。因?yàn)槎?，所以信任。一個(gè)人只從自己所處的位置去看待世界，而沒(méi)意識(shí)到在同一 世界里，從另一個(gè)位置去看會(huì)怎樣。又何談理解與信任呢？師生間如果都能換位思考，何愁不懂得？何憂不信任？

三、信任能創(chuàng)造奇跡

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的信任不是借鑒于已有的事實(shí)對(duì)未來(lái)賦予的一語(yǔ)推斷，是互動(dòng)的。無(wú)論從教育道德來(lái)講還是從教育策略上來(lái)講都必須信任學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展著的個(gè)體，學(xué)生是正在受教育的個(gè)體，教師對(duì)學(xué)生的信任，就是對(duì)學(xué)生發(fā)展的信任，是對(duì)學(xué)生近期發(fā)展或者說(shuō)潛質(zhì)顯現(xiàn)的一種積極暗示與不倦的期待。教師對(duì)學(xué)生的信任不是對(duì)過(guò)去的甄別，也不是現(xiàn)在的評(píng)判，更不是對(duì)未來(lái)的預(yù)設(shè)，正如杜威所說(shuō)：“教育無(wú)宗旨”，教育是確定性與非確定性的統(tǒng)一，教師對(duì)學(xué)生的信任就是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的促進(jìn)。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利的回答問(wèn)題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說(shuō)一句信任的話語(yǔ)，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。教師要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谧畲笙薅鹊匕l(fā)揮積極性和主動(dòng)性，教師相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢(shì)，只要這種優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒(méi)有跟不上的學(xué)生。