拋磚引玉

張?zhí)m香

課堂提問是師生交流、對(duì)話、共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和手段，它可以開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。而準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂效率。如何幫助學(xué)生克服或擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，確立主動(dòng)參與意識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)例等方面提出既有啟發(fā)性又能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題。下面就如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高教學(xué)的有效性

“興趣是最好的老師?！眴栴}情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

如在講解“物質(zhì)溶解性”時(shí)，教師可以先問學(xué)生：在一定量的水中，不斷增加食鹽，食鹽是否都能溶解呢？又如，在講解“物質(zhì)變化”時(shí)，事先準(zhǔn)備好澄清的石灰水，然后讓學(xué)生用嘴通過玻璃管向里面吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水”變得白色渾濁，學(xué)生看到明顯的“清水變牛奶”的現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，很想知道其中的道理。

二、提出的問題要有針對(duì)性和明確性，利于突破重難點(diǎn)

課堂上“為何要問”“問什么”必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，必須注意“知識(shí)與技能”“情感與態(tài)度”“解決問題”等目標(biāo)的融合，提出的問題要有利于本節(jié)課重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破。自始至終都以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。

例如，在講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以提出問題：鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時(shí)與稀硫酸反應(yīng)都有什么現(xiàn)象？反應(yīng)速度一樣嗎？說明了什么問題？問題的設(shè)置層層相扣、不斷遞進(jìn)，讓學(xué)生由簡(jiǎn)入精，目標(biāo)明確，有針對(duì)性，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握知識(shí)要點(diǎn)。

三、問題設(shè)計(jì)要有梯度，利于學(xué)生有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

課堂教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下的問題解決、知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)和落實(shí)正確的價(jià)值觀的過程。因此，教師設(shè)計(jì)問題要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到靈活運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成為快樂幸福的活動(dòng)。在初三化學(xué)教學(xué)之初，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)有一定梯度的問題，讓學(xué)生帶著問題討論，帶著問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、并進(jìn)行有效地實(shí)驗(yàn)探究。

在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》一節(jié)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

（1）拉瓦錫通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)氧氣體積約占空氣體積的多少？他是如何發(fā)現(xiàn)的？

（2）拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)原理是什么？

（3）能否借鑒拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)更為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，來粗略測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。

（4）實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素有哪些？你準(zhǔn)備如何實(shí)施小組的計(jì)劃？需要哪些儀器和藥品？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)一步追問：“各小組的結(jié)果不盡一致。從拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，氣體應(yīng)該減少1/5，那為什么會(huì)出現(xiàn)小于1/5的結(jié)果呢？

（1）（2）問題學(xué)生只要通過閱讀課本就可以輕松解決，（3）（4）問題則需要學(xué)生分析討論、查閱資料、實(shí)驗(yàn)分析才可以得到。問題設(shè)計(jì)步步深入，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又為每位學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)思維聚焦的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為他們進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

四、拓展提問，延伸課堂，有效的提高課堂教學(xué)效果

一節(jié)課的教學(xué)效果如何，學(xué)生的參與程度如何，課前及課堂教學(xué)過程中教師提出問題的廣度與深度，起著關(guān)鍵性的作用。這里所說的問題的廣度，指的是教師設(shè)計(jì)的問題，不僅涵蓋本節(jié)課所要學(xué)習(xí)與掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，還要能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。所謂問題的深度，就是課堂教學(xué)過程中設(shè)置的問題，要充分發(fā)揮了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和他們所能接受的程度，處于：“跳一跳就可以摘到桃子”的這種認(rèn)知水平，通過對(duì)問題不斷地提出與探究，讓學(xué)生在整個(gè)課堂中處于一種“躍躍欲試”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這樣課堂教學(xué)必將達(dá)到事半功倍的效果。

（教師）大家都知道，NaOH固體易潮解，NaOH溶液又能與CO2發(fā)生反應(yīng)生成Na2CO3和H2O，而空氣中不僅含有CO2，還有水蒸氣。我校實(shí)驗(yàn)員在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品時(shí)，將一瓶未用完的NaOH固體忘了蓋上試劑瓶蓋，兩天后，實(shí)驗(yàn)員發(fā)現(xiàn)瓶中出現(xiàn)了大量的白色粉末。今天我將這瓶敞口放置了兩天的NaOH固體展示給你們，仔細(xì)觀察完之后有什么疑問，請(qǐng)同學(xué)們大膽發(fā)言：

（學(xué)生）對(duì)這瓶敞口放置的NaOH固體產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了各種各樣的問題：①這瓶NaOH固體是否變質(zhì)了？②如果變質(zhì)了，變成了什么物質(zhì)？③這瓶NaOH固體是否全部變質(zhì)了？④變質(zhì)前后，其質(zhì)量有沒有變化？……

（教師）針對(duì)上述問題，把對(duì)同一問題感興趣的學(xué)生分為一組，各組根據(jù)各自選定的問題先共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的方案，包括：提出的問題、做出的假設(shè)（包含理由）、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（包含實(shí)驗(yàn)原理、操作以及實(shí)驗(yàn)預(yù)期的現(xiàn)象或結(jié)果），然后將設(shè)計(jì)交給我審閱，最后利用一個(gè)合適的時(shí)間以興趣小組活動(dòng)的方式開展實(shí)驗(yàn)探究。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，在教師引導(dǎo)下完成探究學(xué)習(xí)，在參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程中享受到了實(shí)驗(yàn)探索成功的喜悅。巧妙的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位思考，一題多問，有利于拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。在發(fā)散的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚焦，有利于理解知識(shí)的內(nèi)涵，開掘?qū)W生思維的深度，在實(shí)驗(yàn)的探究中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，體驗(yàn)成功的快感。

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞眾“度”，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。設(shè)問有“度”，才能使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，如何做到有效，更是一門藝術(shù)，提問有法，而無定法。教師只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出“有效的課堂提問”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維碰撞，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的目的。