巧用心理效應(yīng)理論 提升班級管理水平

楊松權(quán)

[摘 要] 藏區(qū)中等職業(yè)學校的班級管理存在很多難點和困惑。結(jié)合藏區(qū)中等職業(yè)學校的實際，巧用五個心理效應(yīng)理論，以提高班級管理水平。

[關(guān) 鍵 詞] 藏區(qū)中職學校；心理效應(yīng)；班級管理

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0232-01

藏區(qū)的中等職業(yè)教育現(xiàn)在處于一個很尷尬的境地，錄取的學生是普通類高中、藏中錄取之后剩下的思想水平和學習水平都有欠缺的學生，再加上出口不暢，所以學校的學生教育和班級管理存在很多的難點和困惑。我在藏區(qū)班級管理中進行了一些探索，就是把心理學效應(yīng)理論運用到班級管理中，取得了一些成效，有益于繼續(xù)推廣。我認為這種方法能夠把教育理論和班級管理實踐有機地結(jié)合到一起，能夠提升班級管理模式和水平，使班級管理上一個新臺階，有一個新突破。這種探究能夠使教學實踐系統(tǒng)化、工程化，和實踐相結(jié)合，既有理論的高度，又有具體實踐，行之有效。

一、皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）

皮格馬利翁是古希臘羅馬神話中的一位王子。他傾注全部感情和心血雕刻了一位美女，雕成后每天愛不釋手，深情凝望著它，終于有一天這個雕刻的美女活了，成為王子的妻子。美國心理學家羅森塔爾經(jīng)過試驗后認為，如果能對某些學生投以信任的目光，態(tài)度溫和，即使他們犯了錯誤，也要相信他們能夠改正，這種暗示能夠使學生更加自尊、自愛、自強。

我在藏區(qū)的班級管理中有意識地使用這種心理效應(yīng)模式，并把它和標簽效應(yīng)結(jié)合到一起。在教師的心目中對每個學生的評價都是優(yōu)秀的，即使學生這方面有缺點，而那方面也是突出的。因此，我把學生按表現(xiàn)和成績分類、分批、分組，并要求學生每周給家長寫一封信，信的內(nèi)容是告訴家長自己在這一周的學習、生活等各方面表現(xiàn)突出的地方，告訴家長他們受到學校多次的表揚、老師多次的獎勵、同學多次的夸贊。這些事或許沒有發(fā)生，但孩子們在這些善意的謊言中受到鼓勵，他們需要為這些目標而努力，因此他們會提高自己的思想水平和做人目標，主動讓自己更優(yōu)秀。在藏區(qū)的中等職業(yè)學校，有很多孩子對未來失去希望，學習和生活的信心不足，抱著一種得過且過、混日子的想法。我用這種方法鼓起了他們的勇氣和希望，使他們逐漸愛生活、愛學習，懂得了做人的道理，樹立了遠大的目標。

二、南風效應(yīng)

“南風”效應(yīng)源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言。說的是北風和南風誰更容易脫去人的大衣。意思是嚴厲的批評和溫暖的關(guān)懷哪一個更能感化孩子。根據(jù)這一理論，我在藏區(qū)班級管理工作中，更注重對孩子溫暖的關(guān)懷和耐心的教育。長期以來，藏區(qū)的家庭教育和學校教育更多的實行的是棍棒教育，而職教的孩子在小學和初中階段大多屬于比較淘氣、學習較差的學生，受到了過多的懲罰教育。老師和學生都形成一種習慣就是“不打不成材”。實際上，這些孩子在基礎(chǔ)教育、基本能力方面都存在極大的缺陷，他們更需要老師給予一顆愛心、一顆包容的心，讓他們樹立起生活的信念。在他們心目中，老師的一個笑容、一個鼓勵都讓他們心懷感激，老師時常關(guān)心他們的家人、朋友，或者關(guān)心他們的一次疾病、一次失敗，都會使他們心存感激?！坝H其師而信其道”，他們喜歡老師進而會喜歡老師所教的課。所以人格感染比知識教育更有效。班主任要滿懷熱情地去對待每一個學生，而不是用懲戒、打罵的方式去教育他們，因為“南風”比“北風”更容易讓人感動。

三、破窗效應(yīng)

“破窗效應(yīng)是說如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶?！备鶕?jù)這個理論，在班主任工作中，一定要注意第一個犯錯誤的學生，對第一個犯錯誤的學生，一定要善于發(fā)現(xiàn)并及時制止。我們藏區(qū)職業(yè)中學的學生，在錄取時就有很多問題學生。這些學生在剛剛進入職業(yè)中學校門的時候，還能將以前的一些壞毛病暫時隱藏起來，但最終還是有人管不住自己慢慢暴露出一些毛病來。此時，如果老師不善于發(fā)現(xiàn)并及時制止，就會涌現(xiàn)出一大批挑戰(zhàn)學校各項紀律及規(guī)定的學生。為此，每次招收的新生，在剛進校的一學期，我都會花費更大的心思去關(guān)注他們、教育他們，力爭將學生的不良行為消滅在萌芽狀態(tài)。這樣，等學生將以前的一些壞毛病改掉并形成良好的學習習慣以后，在接下來的班主任管理中我就可以比較輕松地應(yīng)對了。

四、木桶效應(yīng)

這個效應(yīng)大家都知道，不用多說。但是我強調(diào)的是在班主任工作中需要注意以下幾個問題：一是拎系作用。一個木桶能盛多少水，能不能有用，全在于拎系，拎系不頂用是不可以的。所以在班級管理工作中，班干部的選擇是至關(guān)重要的，領(lǐng)導(dǎo)集體乏力一切都是空談。二是縫隙補缺。一個木桶再怎么有用，如果有縫隙，也盛不了水。同樣，一個班級如果出現(xiàn)漏洞，班主任就需及時發(fā)現(xiàn)并彌補。三是要善于發(fā)現(xiàn)長處。木桶長板是“金玉”的，一塊“金玉”長板能換多少個木桶？同樣的，一個班級、一個學生如果能發(fā)揮他們的優(yōu)勢，就是發(fā)揮他們的特色，他們的水平就不是一個木桶所能限量的。

五、踢貓效應(yīng)

踢貓效應(yīng)是指對弱于自己或者等級低于自己的對象發(fā)泄不滿情緒會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。這個效應(yīng)要求老師控制自己的情緒。有可能老師的一句話、一個動作會引發(fā)一系列的事件。因此，不管老師在單位或家庭遇到了多大的事，面對學生都要心如止水。如果你控制不了自己的情緒，就會引發(fā)學生諸多的問題，班主任必須懂得你的情緒會讓很多學生受到感染，你的舉動有時可能會影響學生的一生。你踢的是貓，可能會讓老鼠或者老虎感到威脅，甚至會帶給自己不安全。

心理效應(yīng)理論還有很多，如瓦倫達效應(yīng)、史提爾效應(yīng)、蘑菇定律、德西效應(yīng)等，把它們運用到班級教育和管理中能夠提升班級管理的層次，能夠從內(nèi)心深處教育和幫助學生，能夠激發(fā)學生的內(nèi)動力，幫助他們樹立目標，刻苦努力，完善自我，展現(xiàn)個性。我在藏區(qū)班級管理實踐中，結(jié)合藏區(qū)的學校特色和學生實際，把這些理論充分運用到班級管理中，取得了一些成就，也有一些心得體會，也許它不太成熟，但它來自教育第一線，希望能給更多的同行和朋友一點啟發(fā)。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]周三華.從破窗理論談高職校園文化建設(shè)[J].文教資料，2017（1）.