關(guān)于“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)模式的思考

袁振廣

[摘 要] 近年來，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，全國(guó)很多地方采取了“3+2”中高職銜接的教育模式。中高職“3+2”模式，即學(xué)生在完成3年中等職業(yè)教育后，接受2年的高職教育，畢業(yè)后學(xué)生取得相應(yīng)的中等和高等職業(yè)教育學(xué)歷證書以及相關(guān)的職業(yè)資格證書，以適應(yīng)企業(yè)及行業(yè)對(duì)人才的需求。這是一種中高職教育密切合作，培養(yǎng)高技能人才的教育模式。但隨著這種教育模式的發(fā)展，不可避免地產(chǎn)生了這樣那樣的問題，值得當(dāng)代職教工作者的關(guān)注和思考。

[關(guān) 鍵 詞] “3+2”；中高職銜接；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0200-01

目前，全國(guó)各地職校紛紛采用“3+2”中高職銜接的教學(xué)模式，對(duì)滿足當(dāng)今社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才的需求，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展起到了一定的作用。但由于這種教學(xué)模式剛剛興起，還處于一個(gè)不斷發(fā)展和完善的階段，勢(shì)必會(huì)存在這樣那樣的問題。如何正確認(rèn)識(shí)和解決這些問題，是擺在當(dāng)代職教人面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

一、存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)各自獨(dú)立。中職教育側(cè)重于學(xué)生的操作技能和就業(yè)能力，而輕視文化課和基本理論，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，基礎(chǔ)較差，對(duì)較難的文化基礎(chǔ)課，如英語、數(shù)學(xué)很吃力。有的數(shù)學(xué)不好，有的英語不好，也有的學(xué)生兩科都不好。更有的學(xué)生放棄了這兩科的學(xué)習(xí)。成績(jī)極差，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，很難適應(yīng)高等教育廣而深的理論學(xué)習(xí)，尤其表現(xiàn)在英語和數(shù)學(xué)上，從而達(dá)不到高技能企業(yè)人才的培養(yǎng)要求，學(xué)生畢業(yè)后，不能適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）課程設(shè)置

課程設(shè)置不合理。目前，很多中職學(xué)校自行制定課程標(biāo)準(zhǔn)，缺少與高等學(xué)校的溝通，導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。造成知識(shí)體系紊亂，缺乏條理性。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職生升入高職院校后，普遍感到文化課學(xué)習(xí)困難，尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和英語上，這與中職學(xué)校重技能輕文化、重操作輕理論有直接關(guān)系，再加上中職學(xué)校的生源素質(zhì)較差，使學(xué)生較難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（四）學(xué)生管理

有的學(xué)生進(jìn)了“3+2”以后，覺得自己是準(zhǔn)大學(xué)生了，本來學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，就更不愛學(xué)習(xí)了。失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)取心減退。有些學(xué)?？技o(jì)不嚴(yán)，抄襲嚴(yán)重。這樣，使進(jìn)入高校的學(xué)生，達(dá)不到學(xué)校的預(yù)期要求，從而影響了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、幾點(diǎn)建議

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案

“3+2”中高職銜接應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而確定不同的教學(xué)目標(biāo)，并明確中高職學(xué)校目標(biāo)的劃分。避免盲目性，使中高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，做到有的放矢，有針對(duì)性。

（二）銜接教學(xué)內(nèi)容

可以根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。要做到“3+2”中高職課程體系的無縫對(duì)接。中職教學(xué)應(yīng)是高職教學(xué)的起點(diǎn)，高職課程的體系應(yīng)以中職教學(xué)的基礎(chǔ)而設(shè)立，量好知識(shí)口徑的寬窄，解決好課程的縱向提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)識(shí)水平

當(dāng)今職業(yè)高中的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，在父母的嬌慣中長(zhǎng)大。大多數(shù)不但成績(jī)不好，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在問題，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。不愛學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)，知難而退，見硬就回。在這種情況下，要使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)今和未來社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，沒有知識(shí)或知識(shí)較少，很難在社會(huì)上立足。沒有能力或能力較差，不能適應(yīng)社會(huì)的需要，從而就會(huì)被社會(huì)所淘汰。而能力首先是在學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，然后通過社會(huì)實(shí)踐而逐步形成的。要想形成較強(qiáng)的能力，適應(yīng)社會(huì)的需要，學(xué)習(xí)是第一步，如果不努力刻苦地學(xué)習(xí)，那一切將無從談起。我們教育者應(yīng)該從規(guī)范學(xué)生行為、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手，逐漸將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)軌道。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期、巨大和艱巨的工程。

（四）強(qiáng)化學(xué)生管理

大多中職學(xué)生來自農(nóng)村，有的是單親，有的是留守少年，父母忙于生計(jì)，對(duì)孩子缺少必要的監(jiān)管，家庭教育缺失，這就造成了多數(shù)中職學(xué)生成績(jī)差，不學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣差，成為所謂的問題生。有些學(xué)生無心學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講情況普遍存在。有些學(xué)校由于管理不善，不能從根本上改變這種現(xiàn)狀，造成了為高職院校輸送的學(xué)生普遍素質(zhì)較差，不能滿足高技能人才的培養(yǎng)需求。一是加強(qiáng)學(xué)生的道德法制教育。利用課堂主渠道，通過思想政治課、心理活動(dòng)課等，有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)。讓學(xué)生懂得紀(jì)律無情、法律無情的真正含義，從而起到規(guī)范學(xué)生日常行為的作用，使學(xué)生的言談舉止、行為習(xí)慣逐步接近上級(jí)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格。二是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過有針對(duì)性的教育和學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者基本素質(zhì)的要求。當(dāng)今社會(huì)不但要具備較好的道德品質(zhì)，當(dāng)然也要求勞動(dòng)者必須具備較高的專業(yè)技能素質(zhì)。學(xué)生時(shí)代不掌握必備的文化和專業(yè)知識(shí)，就不能通過社會(huì)實(shí)踐形成較高的職業(yè)能力，從而不能適應(yīng)社會(huì)需要。

以上是我對(duì)“3+2”中高職銜接的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們有理由相信，在廣大職教同仁的共同努力下，“3+2”中高職銜接教育定能為職業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮其應(yīng)有的作用。