中高職學(xué)生英語學(xué)習困難總結(jié)研究和思考

趙緒財

[摘 要] 英語作為職?；A(chǔ)文化課程，對學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力都具有重要作用。通過對中高職學(xué)生英語學(xué)習困難做出分析并結(jié)合教學(xué)實踐，提出“點—線—面”交織、抓實基礎(chǔ)、因人施教的思路和教學(xué)建議，以期改變中高職英語學(xué)習低效的現(xiàn)狀，促進學(xué)生英語學(xué)習能力的有效提升。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；英語學(xué)習；語法句法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0194-02

調(diào)查表明，中高職入學(xué)新生中，接近40%沒有達到小學(xué)畢業(yè)的英語水平，70%左右的學(xué)生沒有達到初二年級的英語水平。學(xué)生對英語學(xué)習的困難最大。中高職開設(shè)的文化課中，英語得分最低，有的學(xué)校英語單科中考最高分與最低分相差70分以上。可見中高職學(xué)校學(xué)生英語知識儲備是多么有限。換言之，中高職學(xué)生的英語水平亟待提高，學(xué)生英語水平參差不齊，兩極分化嚴重。什么原因?qū)е碌?，學(xué)生在英語學(xué)習上困難何在，教師在教學(xué)中該如何解決？這些問題需要我們認真總結(jié)、思考和解決。

蔣乃平先生撰著的《文化課應(yīng)該讓中職生“學(xué)得會”“用得上”》一文中論述了有關(guān)中職學(xué)生英語學(xué)習的現(xiàn)狀，內(nèi)容翔實、客觀、科學(xué)，對中職學(xué)校英語教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義，提供了真實的依據(jù)。（筆者注：從本人任教多個年級高職英語經(jīng)歷來看，五年制高職入學(xué)新生英語水平和中職生基本相當。因此，以上事實也同樣符合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀）筆者結(jié)合多年的中高職英語教學(xué)實踐，總結(jié)以下關(guān)于中高職學(xué)生在學(xué)習英語中普遍存在的困難，供大家參考。

一、單詞發(fā)音、朗讀難

學(xué)生英語單詞不會讀，讀不出，讀不準，就像不會認漢字。附有音標的單詞也不會讀，因此首要解決單詞讀音問題。中高職英語教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會讀單詞，教不會，讀不出。原因在于：小學(xué)、初中英語缺乏學(xué)習國際英標，強調(diào)模仿，學(xué)生讀得少，練得不多。進入中高職校的學(xué)生英語成績不理想，原因就是不懂英標、不會讀單詞。建議將48個國際音標分時段、根據(jù)學(xué)生實際接受能力逐步教給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀單詞表、查詞典過程中自己掌握音標，解決讀音。

二、單詞記憶難

單詞讀音是基礎(chǔ)，記憶單詞是關(guān)鍵。掌握的詞匯量不夠，會對學(xué)習造成很大困難。中高職學(xué)生英語成績不理想，重要原因是初中記憶的單詞少，該問題的關(guān)鍵在于沒有掌握記憶單詞的方法，不會記單詞?？繌娪涀帜附M合，記不了多少英語單詞?，F(xiàn)行英語教材沒有涉及字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。解決單詞記憶困難的有效途徑就是把發(fā)音規(guī)則教給學(xué)生，讓他們掌握根據(jù)發(fā)音記單詞的方法。方法雖老，但最有效。此外，構(gòu)詞法、閱讀法也可幫助增加詞匯量。中高職入學(xué)新生平均詞匯量300～400詞。詞匯量達到800左右的不多；只有幾十個，一、二百個單詞的學(xué)生人數(shù)不少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯量在1700到2000。要讓學(xué)生在短短的職業(yè)學(xué)校學(xué)習期間將詞匯量增長1200詞以上難度不小。初中新課標要求掌握1500～1600詞匯，除教材外，閱讀量達到15萬詞以上。許多地區(qū)和學(xué)校由于課程資源、教學(xué)條件的限制而達不到要求。特別是農(nóng)村和條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生不具備與課標相適應(yīng)的閱讀條件。

解決以上困難，雖花時間，但根本解決了讀音和單詞記憶問題，會給學(xué)生學(xué)習節(jié)省時間和精力，教師也逐漸輕松起來，為學(xué)生學(xué)習能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

三、對英語各種詞類以及非謂語動詞的用法把握難

長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中、高職學(xué)生對形容詞、副詞、不定代詞、冠詞、部分介詞以及不及物動詞的用法掌握比較困難，尤其是動詞不定式（含一般式、進行式、被動式、完成式）、分詞（現(xiàn)在分詞和過去分詞）以及現(xiàn)在分詞的各種形式（一般式、被動式、完成式）的用法。動詞不定式和分詞的用法初中少有涉及，這為中、高職英語教與學(xué)帶來相當難度。

四、句子成分理解難

主要表現(xiàn)在：（1）表語理解困難。相對漢語，表語是句中獨特的成分。多數(shù)職校生對連系動詞概念不清，無法辨別，更不明白系動詞后應(yīng)有哪些詞類和結(jié)構(gòu)充當表語。需要掌握系動詞方能領(lǐng)會表語的含義。（2）賓語補足語理解困難。漢語中的兼語式就是英語的賓語補足語現(xiàn)象。初中語文教材和教學(xué)都沒有涉及兼語式的介紹。很多學(xué)生不懂及物動詞和介詞后的成分叫賓語，更不理解賓語補足語。（3）狀語理解困難。狀語涉及副詞、分詞、介詞短語與謂語動詞、非謂語動詞和形容詞的關(guān)系，比較復(fù)雜。學(xué)生理解困難，表達含混。

學(xué)生對三種成分的理解困難尤其表現(xiàn)在動詞不定式、分詞（現(xiàn)在分詞、過去分詞）充當表語、賓語補足語和狀語方面。一般學(xué)生知道現(xiàn)在分詞構(gòu)成進行時態(tài)，過去分詞構(gòu)成完成時態(tài)、被動語態(tài)，卻不知分詞還有非謂語用法；動詞不定式作主語、賓語，學(xué)生學(xué)起來相對容易。當分詞和動詞不定式用作其他成分時，學(xué)生難以區(qū)別，無法理解。

五、對句子基本類型理解難

由于缺乏基本詞匯知識以及對表語、賓語補足語不理解，多數(shù)中高職學(xué)生對五種基本的英語句子類型混淆，不會分析句子結(jié)構(gòu)。特別是對“主語+謂語（連系動詞）+表語”“主語+謂語+賓語+賓語補足語”“主語+謂語+間接賓語+直接賓語”三種類型模糊，造成詞匯誤用，出現(xiàn)漢語式表達現(xiàn)象。諸如，“I heard she was singing”“He teaches our English”這樣的語句在口頭和書面表達中屢見不鮮。

六、英語語法、句法知識理解難

（一）對句法理解難

主要表現(xiàn)在：（1）對狀語從句理解困難。狀語從句是初中學(xué)習較多的，學(xué)生掌握比較好。但進入中高職校的學(xué)生對某些副詞引導(dǎo)多種狀語從句（如since引導(dǎo)時間和原因狀語從句，as引導(dǎo)時間、比較、方式、讓步、原因狀語從句）學(xué)習難度很大。（2）對名詞性從句理解困難。主要體現(xiàn)在：連接代詞、連接副詞引導(dǎo)主語從句時，學(xué)生與特殊疑問句混淆；學(xué)生對表語模糊，對表語從句也就不理解。（3）對定語從句理解、應(yīng)用困難。相信執(zhí)教中高職英語教學(xué)的老師有同感，就是針對教材各單元出現(xiàn)的定語從句（有些單元定語從句多，甚至有非限制性定語從句），想盡辦法，學(xué)生卻一臉茫然。理解定語從句困難，應(yīng)用無從談起。

（二）對語法理解難

除英語時態(tài)等困難外，略述四個方面：（1）對句子倒裝理解應(yīng)用難。由于倒裝語序與正常語序和表達重點不同，知識點分散，主要根據(jù)語法和強調(diào)而用，學(xué)生在閱讀和應(yīng)用時對倒裝語序深感茫然。（2）對省略理解應(yīng)用難。中高職學(xué)生對語句中不需說出或上文已說、下文不必說的省略句理解模糊。教師要補充完整，學(xué)生才有所理解。學(xué)生遇到不同題材、篇目、語境的省略句需要幫助方能理解。（3）對虛擬語氣理解難。虛擬語氣在中高職教材中時有出現(xiàn)。虛擬語氣的基本用法看似簡單，生活中常用，但涉及條件從句和結(jié)果主句謂語動詞形式的變化以及隱含條件和特殊用法要求句子謂語動詞相應(yīng)變化等復(fù)雜情況，學(xué)生理解、掌握、運用難度很大。（4）對主謂一致理解掌握難。主要表現(xiàn)在：主語后帶有后置定語，后置定語又帶賓語時，學(xué)生分不清句子的主語；一個或多個連詞作并列主語時，學(xué)生不明白謂語動詞如何用。

困難不是孤立存在的。語言的學(xué)習和應(yīng)用，點（詞匯）、線（句子）、面（篇章）相互交織，形成知識網(wǎng)絡(luò)。點上困難必然影響線的理解運用；線上誤解必然影響面的把握；面上理解偏差必然是因為線和點掌握不牢。學(xué)生在英語學(xué)習上還存在其他困難，需要在教學(xué)中細化研究解決。不從根本上解決學(xué)生這些困難，學(xué)生的英語水平就難達到或達不到大綱的要求。

七、對中高職學(xué)生英語學(xué)習困難的思考

（一）初中的英語教學(xué)應(yīng)該考慮部分學(xué)生英語學(xué)習特長和優(yōu)勢，同時應(yīng)兼顧大多數(shù)學(xué)生的英語水平

初中英語教學(xué)定位畢竟是合格教育，而非純粹選拔教育和水平教育，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際靈活調(diào)整新課標對閱讀量、詞匯量等方面的要求，降低難度，要適當考慮為銜接中高職英語教學(xué)服務(wù)。然而，現(xiàn)實中初中英語教學(xué)還是主要圍繞升入普通高中為重點展開。這對中高職英語教學(xué)影響很大。所以，中高職英語教學(xué)應(yīng)盡量彌補初中教學(xué)缺失，著實提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力。

（二）中高職學(xué)校對教材和大綱要認真解讀

不能一味跟隨教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，死板硬塞，而要認真調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，結(jié)合學(xué)生實際進行調(diào)整，降低要求，尤其對詞匯量、語法知識、句法知識等降低要求。中高職英語教材也必須考慮和初中教材銜接，教材內(nèi)容要在初中的基礎(chǔ)上有所提高和加深，但跨度不能過大，要考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)和語言接受能力。

（三）針對不同專業(yè)對英語水平的需求和學(xué)生實際學(xué)習狀況進行教學(xué)改革

中高職學(xué)校英語教學(xué)不能單從激發(fā)學(xué)習興趣出發(fā)，而應(yīng)從提高學(xué)生對英語學(xué)習的重要性的認識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力、樹立學(xué)生學(xué)習信心為著眼點，重點提高學(xué)生學(xué)習能力，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。現(xiàn)有教材要根據(jù)學(xué)生實際，合理增刪，恰當處理，不能只追求教學(xué)進度和容量而達不到應(yīng)有教學(xué)效果。

（四）根據(jù)《大綱》和本地實際開發(fā)利用課程資源

由于中高職校專業(yè)設(shè)置多，各地產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展不完全一樣，產(chǎn)業(yè)和行業(yè)轉(zhuǎn)化周期不斷加快，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和地方特點開發(fā)課程資源難度很大，也很難跟上產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化步伐，單獨開發(fā)效費比不高。建議進行市場調(diào)研，根據(jù)調(diào)研情況借鑒、利用現(xiàn)有資源（如英文報紙雜志、產(chǎn)品說明、操作指南等），內(nèi)化為適合學(xué)習的課程資源。

（五）根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

對教學(xué)中學(xué)生難理解、掌握、應(yīng)用的語法、句法知識，根據(jù)學(xué)情盡力而為。不面面俱到，有用則教，沒用、學(xué)不會則適可而止。

參考文獻：

蔣乃平.中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習能力要求的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（17）.