合作學習在職業(yè)學校英語課堂教學中的應用探究

陳云蔚

[摘 要] 在中職英語教學中應用合作學習能夠優(yōu)化中職英語課堂教學活動，提高課堂實效；合作學習能夠培養(yǎng)學生的主體意識和團隊精神，能夠建立學生之間積極的相互依賴性，并以此為基礎培養(yǎng)學習者的合作意識和合作能力。以蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院旅游分院酒店管理班和旅游中專旅游班為研究對象，通過問卷調查、個別訪談、合作式學習課堂教學實踐，以階段測驗、課堂錄像、課堂評估等方法探究了合作學習策略在職業(yè)中專英語課堂的應用。研究實踐發(fā)現(xiàn)運用了合作式學習的班級學生學習興趣普遍提高，既激發(fā)了學生主動參與的意識，又可以有效調動中職學生英語學習的積極性，有效提升了教學課堂實效。

[關 鍵 詞] 合作學習；職業(yè)學校；英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0177-01

建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，職業(yè)學校學生絕大多數(shù)基礎較差，對學習沒有多大的興趣，如果能讓學生自主選擇，主動參與自己感興趣的內容并進行學習討論，那么學生的積極性將會提高，學生在部分任務完成中獲得充分的成就感，可以增強學生間的合作意識和合作能力。

通過對不同專業(yè)合作式學習課堂的教學實踐，我探究了合作學習在職業(yè)中專英語課堂的應用，我著重從以下幾方面入手開展合作學習：合理組建合作小組、建立多角度的合作關系、基于學情和教材的任務設計開展多元化的評價，收到了很好的教學效果。

一、合理組建合作小組

組建合作小組，既是學生合作的基礎，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。小組成員需要在相互尊重、信任的基礎上開展合作學習，因此，我先讓學生自愿組合，再根據學生的學習態(tài)度、學習興趣、性格特點等情況給學生進行分組，再把內向的學生與善談外向的學生組合，以保證每組學生能夠盡可能地互補、互相幫助，在學習過程中培養(yǎng)學生彼此協(xié)作和合作學習的能力，使小組合作在課堂教學中發(fā)揮實效。

二、建立多角度的合作關系

在合作學習的課堂中，我們可以多角度地創(chuàng)建互相依賴的環(huán)境。要達到最佳的教學目標，有效地開展合作與交流學習，我們應做到以下幾點。

（一）目標學習合作

在合作學習的課堂上，我根據不同的課型、教學內容、教學環(huán)節(jié)來分組進行教學。通常在合作學習之前，我會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，如學完入住預定后，我要求小組合作情景模擬設計并表演，確保每個小組成員都參與。然后當堂進行小組自評和他評，成績優(yōu)秀的前兩組集體加分，評估與結果最近的小組多加一次評估分，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務。

（二）成員之間的“相互合作”

實現(xiàn)學習個體之間的“積極合作”是合作學習的首要前提。以中專單詞教學為例，把全班學生分成6個小組，每小組6人，然后讓他們以小組為單位學習單詞，重點是正確拼讀，要求小組所有成員都能在規(guī)定的時間內記住所讀音后開始比賽，如有一人記不住，該小組必須停在這個單詞重新開始，讀錯就算失敗。因此，小組成員之間必須相互合作、相互督促，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作意識。

（三）小組成員角色互補合作

在閱讀教學時，我采取同段內容分組翻譯、集體搶答、個體輪流回答等方式開展小組合作學習，在拓展練習時，只有所有的成員成功，小組才能成功，在情境對話訓練中，每個小組成員必須參與才可以評分，這樣小組成員間才會自主地團結協(xié)作，共同完成各項任務。例如，在學習問路指路單元對話時，我要求學生聯(lián)系生活實際設計并用英語描述大型商場布局圖，有一組男生畫出簡圖并標出英文單詞還添加了緊急出口問訊處等，不但積極完成了教學任務，也提高了學習興趣。在學習自我介紹單元時，我的作業(yè)是根據所學信息設計個人名片和班級名片，在課堂展示，成績分別計入小組和個人。在課堂中我允許使用網絡學習模版再修改，提高學生學習興趣，多手段提高學習的有效性。

三、開展“小組自評、組組互評、教師點評”的多元評價模式

在英語課堂合作與交流學習的過程中，教師在與學生合作、交流學習的過程中，教師是合作學習的引導者和合作者。評價應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問、如何收集信息、如何解決問題等進行評價，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。每單元評估我采取自評、他評、互評相結合，小組同時自評和他評，并根據評分標準說明評分原因。公正公平的評價機制也有利于組內成員的相互溝通與了解，以建立更好的學習合作關系。當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時優(yōu)勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。既有小組整體獎勵，也有個人學分獎勵，只有充分地鼓勵學生之間、師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學習”才能體現(xiàn)出實效性。

合作學習適應素質教育的需要，合作學習能夠建立學生之間積極的相互依賴關系，并以此為基礎培養(yǎng)學習者的合作意識和合作能力，有效調動中職學生英語學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。在職校英語教學中運用有效的合作學習策略能夠優(yōu)化中職英語課堂教學活動，提高課堂實效，學生間通過討論學習與交流合作，能培養(yǎng)學生的合作意識、自主學習意識和積極協(xié)作能力，能有效調動中職學生英語學習的積極性，提升課堂教學實效。

參考文獻：

徐小川.從傳統(tǒng)學習到理論學習[J].教育理論與實踐，2002（11）.