思維導(dǎo)圖在高三會計專業(yè)課復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

沈益英 孫燕燕

[摘 要] 針對高三會計專業(yè)課復(fù)習(xí)中普遍存在的“上課聽得懂，考試不會做”的現(xiàn)象，提出了復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)解決的主要問題：幫助和引導(dǎo)學(xué)生將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；提高分析、解決問題能力。為解決這兩個問題，在高三會計專業(yè)課教學(xué)中引入了“思維導(dǎo)圖”，并探討了它在復(fù)習(xí)課中的實踐成效。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；會計復(fù)習(xí)；應(yīng)用；實踐成效

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0182-03

隨著國家對職業(yè)教育的日趨重視，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的升學(xué)有了一個很好的通道——單考單招。近年來，我省也加大了普通高校對中等職業(yè)學(xué)校的招生力度，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但財會專業(yè)作為一個熱門專業(yè)，每年都有大量優(yōu)秀的考生角逐，競爭激烈。如何有效地組織復(fù)習(xí)課？知識點的簡單重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)都無法達(dá)到單招單考對學(xué)生能力的要求。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，并取得了一定的成效。

一、問題的提出

目前，高職財會專業(yè)課考題涉及基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計和財務(wù)管理三門課程，近幾年隨著高職考試題的應(yīng)用性、靈活性的增強(qiáng)，會計專業(yè)課更加注重不同學(xué)科、不同章節(jié)間知識綜合運用能力的考查。在多年的高三教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職生在會計專業(yè)課復(fù)習(xí)中普遍存在這樣的現(xiàn)象：上課聽得懂，考試不會做，甚至同樣的知識點經(jīng)過數(shù)次練習(xí)之后，考試時還是會出現(xiàn)面對似曾相識的題目腦子一片空白的現(xiàn)象。究其原因，一方面是中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性差，沒有及時將課堂上學(xué)到的知識有序組織起來，時間一長，就混淆甚至遺忘了；另一方面，學(xué)生對學(xué)過的知識缺乏有效反思，分析、解決問題能力弱?；谝陨戏治?，筆者認(rèn)為在高三會計專業(yè)課復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，為分析、解決問題做準(zhǔn)備。

二、思維導(dǎo)圖概述

（一）概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是由英國的心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而激發(fā)人類大腦的無限潛能[1]。

（二）特點

東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個基本特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射。（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的（如圖1），這與大腦的神經(jīng)元很類似[2]。在實際教學(xué)應(yīng)用過程中，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的特點其實也可以歸納為：重點突出、聯(lián)想豐富、結(jié)構(gòu)清晰。

三、思維導(dǎo)圖在高三會計專業(yè)課復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

為了改變傳統(tǒng)高三會計專業(yè)課復(fù)習(xí)中普遍存在的“上課聽得懂，考試不會做”的現(xiàn)狀，筆者嘗試了借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的新模式。下面以高等教育出版社葛家澍、耿金嶺主編的《企業(yè)財務(wù)會計》第四版第二章“貨幣資金”為例，說明在復(fù)習(xí)時如何針對某一章節(jié)做一張思維導(dǎo)圖。

（一）確定中心主題（課前）

中心主題要醒目，一般放在整張紙的中央，既可以用會計專業(yè)術(shù)語表達(dá)也可用形象會計圖畫表示，如果能將兩者有機(jī)結(jié)合效果更佳，如第二章貨幣資金（如圖2）。中心主題幫助我們設(shè)置了思考的焦點，整個思維導(dǎo)圖將圍繞這個焦點展開。

（二）繪制思維導(dǎo)圖（課前）

思維導(dǎo)圖的繪制我們既可以采用手工繪制，也可以借助計算機(jī)軟件（如Mindmanager）繪制（如圖3）。一般教師可以利用計算機(jī)軟件進(jìn)行繪制，通過電腦用思維導(dǎo)圖的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這種方式的教學(xué)更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時還可以幫助老師更加精確地掌握復(fù)習(xí)進(jìn)度。而因為硬件條件的限制，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時通常采用手工繪制。在繪制過程中，手繪的各種線條會給大腦留下很深的印象，所以繪制的過程也就是將知識一點點融入大腦的動態(tài)過程。確立了中心主題后，學(xué)生課前應(yīng)以考綱為依據(jù)，繪制本章各考點的思維導(dǎo)圖，這一過程既可激活原有認(rèn)知，又能發(fā)現(xiàn)未知內(nèi)容。

（三）修改思維導(dǎo)圖（課中）

學(xué)習(xí)過程是一個信息交流的過程，課上教師可以抽取幾幅典型的思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起點評、交流，從而完成對課本內(nèi)容的再次挖掘、整合。在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)一步修改、完善思維導(dǎo)圖（如圖4），增強(qiáng)記憶的同時形成個人的復(fù)習(xí)資料。教學(xué)實踐表明，對思維導(dǎo)圖的每一次修改其實就是對所學(xué)內(nèi)容的再次鞏固、提煉，整個過程在增進(jìn)師生互動的同時可以促進(jìn)不同程度的學(xué)生對本章內(nèi)容更進(jìn)一步的理解。

（四）學(xué)生用圖解題（課中）

在理清知識體系、修改完善思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對本章的內(nèi)容有了全局的認(rèn)識與理解，在解決實際問題時就可以避免顧此失彼，考慮問題也會更全面。同時，學(xué)生在解題過程中，又是一次對知識點深入理解的過程。這個過程中我們可以進(jìn)一步修改完善思維導(dǎo)圖（如圖5），達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

（五）學(xué)生用圖總結(jié)拓展（課后）

對中職學(xué)生來說，課后鞏固環(huán)節(jié)通常是最薄弱的。但思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵詞代替了長篇幅的句子，用豐富的顏色與符號刺激了人的大腦，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生喜歡這樣的形式，愿意主動去總結(jié)、去歸納，從而再次加深了對所學(xué)內(nèi)容的整體把握。

四、實踐成效

實踐表明，在高三復(fù)習(xí)課中引入圖文并茂的思維導(dǎo)圖，不僅有利于教師梳理自己的教學(xué)思路，提高教學(xué)針對性，而且還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)過程并且學(xué)會學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。

（一）優(yōu)化教師的“教”

1.思維導(dǎo)圖的教學(xué)實踐活動促進(jìn)了教師理念的轉(zhuǎn)變

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三會計專業(yè)課復(fù)習(xí)中，是一種全新的教學(xué)模式，教師對學(xué)生的教育不再只是傳授知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)，即更好地“授人以漁”。在繪制思維導(dǎo)圖的整個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將零散、碎片的知識有機(jī)整合，梳理成清晰可見的“知識網(wǎng)”，幫助學(xué)生打通思路，構(gòu)建最優(yōu)知識結(jié)構(gòu)。

2.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用有助于解決“生生差異”

學(xué)生的基礎(chǔ)是多樣化的，復(fù)習(xí)課尤其如此。要提高高三課堂實效性，教師必須尊重每個學(xué)生間的差異，既要做到關(guān)注整體，也要關(guān)懷個體。思維導(dǎo)圖的繪制，則為教師更好地了解學(xué)生對知識的掌握程度提供了很好的一個平臺，有助于教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)，最大限度地做到因材施教。

（二）促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”

1.思維導(dǎo)圖調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

相比傳統(tǒng)枯燥、乏味的會計復(fù)習(xí)課，思維導(dǎo)圖的妙處在于“一圖勝千言”，能將抽象的知識形象具體化。另外，思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，用豐富多彩的顏色、符號和不拘一格的圖形將知識呈現(xiàn)出來，這讓學(xué)生在興趣大增的同時又充滿成就感。

2.思維導(dǎo)圖改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

復(fù)習(xí)時，學(xué)生如果只是對照書本、筆記死記硬背，就不能將零碎的知識進(jìn)行銜接，解決實際問題時就會顧此失彼。而思維導(dǎo)圖的引入，可以很好地促進(jìn)學(xué)生將不同章節(jié)、不同學(xué)科的會計知識進(jìn)行整合，將零散、無序的知識點完整、有序地聯(lián)系在一起，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)，為分析、解決問題提供理論依據(jù)。

3.思維導(dǎo)圖提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

錢偉長先生說過：“教師的教，主要不是把知識教給學(xué)生，而是把處理知識的能力教給學(xué)生，這是最關(guān)鍵的?！蓖ㄟ^繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親身經(jīng)歷梳理，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而從全局上把握知識，為解決問題做好準(zhǔn)備。會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，近幾年的高職考試也越來越注重對學(xué)生解決實際問題能力的考核。思維導(dǎo)圖的繪制可以促使學(xué)生更多地去關(guān)注不同學(xué)科、不同章節(jié)知識間的聯(lián)系，進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)移到如何解決會計實際問題中來，最終實現(xiàn)融會貫通。

總之，思維導(dǎo)圖是一種打開大腦潛能強(qiáng)有力的圖解工具。在高三會計專業(yè)課復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以優(yōu)化教師的“教”，還可以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是提高復(fù)習(xí)有效性的一把“思維利器”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世平.基于思維導(dǎo)圖的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探[J].學(xué)問（現(xiàn)代教學(xué)研究），2012（7）.

[2]許夢琴.思維導(dǎo)圖在高中生物總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2008（11）.

[3]倪彤.談思維導(dǎo)圖在中職教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012（8）.

[4]葛家澍，耿金嶺.企業(yè)財務(wù)會計[M].4版.北京：高等教育出版社，2012.