微課開發(fā)及教學(xué)設(shè)計(jì)模式的探究

趙秀娟

[摘 要] 在微課的開發(fā)流程中，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到整個(gè)微課課程的最終教學(xué)效果，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理是微課成功與否的關(guān)鍵。從微課特點(diǎn)出發(fā)，主要探討微課的開發(fā)要點(diǎn)及微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 微課開發(fā)；教學(xué)設(shè)計(jì)模式；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0170-01

近些年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和開放教育理念的發(fā)展，教學(xué)模式也隨之發(fā)生巨大的變化，以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)正在逐步向以“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，“微”理念逐漸產(chǎn)生，該理念與現(xiàn)代學(xué)習(xí)的快節(jié)奏、網(wǎng)絡(luò)化相適應(yīng)，“微課”也隨之而來，迅速進(jìn)入教育領(lǐng)域。

微課作為新興的信息技術(shù)手段，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣性，增強(qiáng)了課程的吸引力，激發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣，加深并鞏固了學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，提高了教學(xué)質(zhì)量。

鑒于微課在教學(xué)中的優(yōu)勢，越來越多的教師愿意嘗試用微課教學(xué)。微課設(shè)計(jì)要符合其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)。短是指時(shí)間不能過長。研究表明，微課時(shí)長控制在6～8分鐘為最佳，最多不能超過10分鐘；小是指主題要小，內(nèi)容要集中，可以是為了解決教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)等，要具有較強(qiáng)的針對性；精是指教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，深入淺出；悍是指教學(xué)效果好，要有用，能解決實(shí)際問題，也要有趣，學(xué)生喜歡看。

如何開發(fā)一個(gè)優(yōu)秀的微課？筆者從以下三個(gè)方面展開闡述。

一、以學(xué)生為中心

學(xué)生是微課的使用對象。微課要想作為一種教學(xué)資源極大地發(fā)揮它的作用，就必須能吸引學(xué)生的注意力。在制作之前，需要分析學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生疑惑的知識點(diǎn)、感興趣的知識點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生思考問題的角度來進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，真正做到在教學(xué)思路上“以學(xué)生為中心”。

二、遵循有用和有趣原則

“有用”是微課最基本的條件，如果這個(gè)條件達(dá)不到，就不是一節(jié)合格的微課。而有趣的微課則更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。要做到有趣，可以采用幽默生動(dòng)的語言，讓學(xué)習(xí)者感到輕松，讓說教更加舒服；可以創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴；也可以通過學(xué)生感興趣的問題層層遞進(jìn)，像剝洋蔥似的解答問題，抓住學(xué)生的注意力，直到結(jié)果水落石出。

三、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)媒體的運(yùn)用是三個(gè)關(guān)鍵

1.教學(xué)策略具體要解決教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用等相關(guān)設(shè)計(jì)問題。微課開發(fā)中常用的教學(xué)策略有三種：（1）情景教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)情境、拋出問題、引導(dǎo)思考、分析解決、得出結(jié)論來完成整個(gè)教學(xué)過程。這種教學(xué)策略在目前的微課中應(yīng)用最為普遍。（2）拋錨式教學(xué)策略，也稱為“問題式教學(xué)策略”或者“實(shí)例式教學(xué)策略”，主要包含拋錨、確定問題、分析解決、錨定四個(gè)環(huán)節(jié)。拋錨就是拋出問題，該問題確定下來，教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程也就隨之確定。（3）探究式學(xué)習(xí)策略，主要通過尋疑、示疑、探疑、質(zhì)疑四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，直到最終釋疑，解決問題。

2.在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中，需要我們思考使用何種表現(xiàn)方式讓教學(xué)內(nèi)容更加清晰、通俗易懂。微課內(nèi)容呈現(xiàn)需要遵循有效原則、方便原則，能清晰地向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的教學(xué)信息，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。常用的表現(xiàn)形式包括音視頻、動(dòng)畫、仿真、圖片展示及操作演示等。

3.教學(xué)媒體是指在教育教學(xué)過程中所使用的承載教學(xué)信息和傳遞所使用的工具或中介，主要包括視覺、聽覺媒體、視聽媒體及交互多媒體。

微課的制作主要包含微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材收集、制作微課、后期加工及視頻輸出這六個(gè)步驟。當(dāng)前階段，專門制作微課的機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，所以微課的制作技術(shù)已經(jīng)不是困擾教師的主要難題。而微課教學(xué)設(shè)計(jì)才是微課最為重要的一環(huán)，它是整個(gè)微課的靈魂所在，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理是微課成功與否的關(guān)鍵。

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。筆者認(rèn)為，教無定法，能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是好的教學(xué)設(shè)計(jì)！

通用微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含教學(xué)分析、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)分析需要對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面深入的分析；教學(xué)實(shí)施需要完成教學(xué)策略的選擇、教學(xué)組織形式及教學(xué)媒體選擇；教學(xué)評價(jià)則包含過程性評價(jià)和總結(jié)性評教。

針對課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容差異，可以選擇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。針對基于問題的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇情境—問題式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。針對于真實(shí)案例中的真實(shí)問題，可以采用拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，針對于分析式任務(wù)、實(shí)驗(yàn)類任務(wù)、觀察類任務(wù)及設(shè)計(jì)類任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，可以采用探究式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

隨著網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課的教育應(yīng)用愈加廣泛。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)。這也對我們教育者提出了更高的要求，以適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展。

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