中職公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究

葛丹丹

[摘 要] 當(dāng)前，農(nóng)村中職學(xué)校公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課難以開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，水平參差不齊，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)效率不高。如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，有重大的意義，也是可行的。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村中職；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0165-01

隨著延邊州教育學(xué)院“一師一課一題兩反思一報(bào)告”課例研究活動(dòng)的不斷深入，筆者以課題小組成員的身份積極主動(dòng)地參與了課例研究活動(dòng)。通過(guò)對(duì)一節(jié)采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行的中職學(xué)校公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課的講授和研究，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能否在農(nóng)村中職學(xué)校公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用進(jìn)行了認(rèn)真思考和初步探索。

一、農(nóng)村中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而作為公共基礎(chǔ)課也得不到學(xué)生足夠的重視，通常課堂的參與很難達(dá)到半數(shù)以上。學(xué)生間基礎(chǔ)差異較大，有的學(xué)生能達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)的水平，而有的學(xué)生甚至連一個(gè)簡(jiǎn)單的句子都讀不了。教師很難面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，只能照顧大多數(shù)學(xué)生的程度來(lái)講授新知。這就導(dǎo)致一部分跟不上的學(xué)生越來(lái)越跟不上，越來(lái)越聽(tīng)不懂，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

二、中職公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)生提供了非常寬松的學(xué)習(xí)模式，這種寬松體現(xiàn)在四個(gè)方面：學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況來(lái)合理安排課余時(shí)間；在學(xué)習(xí)地點(diǎn)方面，學(xué)生可選擇在家或其他合適的學(xué)習(xí)地點(diǎn)；在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)生利用老師提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)輕松；在學(xué)習(xí)節(jié)奏方面，學(xué)生自主來(lái)掌握，基礎(chǔ)好的學(xué)生可利用教師提供的教學(xué)視頻多學(xué)多練，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可反復(fù)觀(guān)看教學(xué)視頻直至弄懂為止，也可將不懂的內(nèi)容做好筆記以便在課堂上去詢(xún)問(wèn)老師，也可直接在網(wǎng)上與老師進(jìn)行交流。

（二）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高

由于課堂教學(xué)的模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的角色也發(fā)生了變化，由知識(shí)的傳授者變成指導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)的接受者變成問(wèn)題的研究者，課堂則是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所。師生之間的關(guān)系有所改變，這時(shí)教師有機(jī)會(huì)觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論、相互學(xué)習(xí)，教師還可以通過(guò)與學(xué)生的交流，回答學(xué)生的問(wèn)題、對(duì)個(gè)別學(xué)生予以指導(dǎo)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)反饋

在本次課例研究活動(dòng)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前制作了微課，將生詞和對(duì)話(huà)的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生在電腦或者手機(jī)上下載觀(guān)看。并根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平合理分配了學(xué)習(xí)小組，布置適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，許多英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生也開(kāi)始躍躍欲試，積極投入到了課程的活動(dòng)當(dāng)中，有些小組的學(xué)生放學(xué)后仍然留在教室里進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，這種現(xiàn)象在中職學(xué)校是非常罕見(jiàn)的。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出了相當(dāng)大的積極性，因?yàn)樵谡n前做了充分的準(zhǔn)備，每個(gè)人都想在課堂上向老師和同學(xué)展現(xiàn)出自己最好的一面，幾乎沒(méi)有學(xué)生不參與到學(xué)習(xí)行為中，使平?？菰锏挠⒄Z(yǔ)課堂氣氛變得異?；钴S。由此可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于農(nóng)村中職學(xué)校公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課中，是有著重大意義的，也是有可行性的。

四、農(nóng)村中職學(xué)校開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的困難及解決辦法

很多農(nóng)村中職學(xué)校難以開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)設(shè)備不夠完善

“翻轉(zhuǎn)課堂”在南方發(fā)達(dá)城市開(kāi)展得如火如荼的時(shí)候，我們北方農(nóng)村的中職學(xué)校甚至還無(wú)法實(shí)現(xiàn)每間教室里都安裝一臺(tái)教學(xué)一體機(jī)，更別談使用電子教案和課件進(jìn)行授課了。地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡必然導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡。

（二）困難學(xué)生承擔(dān)不起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用

中職學(xué)生大部分出自農(nóng)村家庭或城鎮(zhèn)貧困家庭，少數(shù)家庭沒(méi)有電腦或其他電子設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法回家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)與教師的在線(xiàn)互動(dòng)。

（三）教師信息技術(shù)水平不高，不能自己錄制微課

許多農(nóng)村中職學(xué)校的一線(xiàn)教師，尤其是年齡較大的教師，信息技術(shù)水平不高，只初步掌握一些辦公軟件，錄制微課以及后期編輯微課對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是非常困難的事情。

那么，我們是否就要因?yàn)檫@些困難而把“翻轉(zhuǎn)課堂”拒之門(mén)外呢？筆者認(rèn)為，我們可以根據(jù)實(shí)際情況將傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來(lái)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐步滲透到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中去。也就是說(shuō)，每個(gè)教學(xué)單元選擇一至兩節(jié)非常適合開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課節(jié)，來(lái)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)。讓學(xué)生逐步感受這種新型的教學(xué)模式帶來(lái)的沖擊，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新的氣息。

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