藥物分析教學(xué)中的信息加工

楊懷瑾

[摘 要] 在藥物分析教學(xué)中要運用微課幫助學(xué)生有效提取信息，繪制知識結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，善用思維導(dǎo)圖進行深層知識加工，多方面提高教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 信息加工；藥物分析；知識結(jié)構(gòu)圖；思維導(dǎo)圖

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0157-01

在專業(yè)課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息無法進行提取，對信息整合加工更是無從下手，究其原因主要有：信息理解有誤，提取受阻；信息提取零散，知識結(jié)構(gòu)模糊；信息整合較少，缺乏深入挖掘；信息提取與整合脫節(jié)，思維缺失。因此，針對上述問題，在藥物分析課程教學(xué)中，教師注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提取和整合有效信息，并進行由淺入深的信息加工，形成知識結(jié)構(gòu)。

一、運用微課有效提取碎片知識

藥物分析每課時中都會有幾個重要的知識點需要學(xué)生理解與掌握，而有些知識點僅憑課堂教師講授是無法達到良好的教學(xué)效果的。因此，制作一些知識點的微課作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資料，再加以教師課堂的答疑解惑，就能起到事半功倍的效果。例如，在講授砷鹽檢查時，教師將砷鹽檢查的實驗操作過程錄制成視頻，并配以文字講解制作成微課。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)該微課視頻，達到獲得新知的目的；理論課時，該微課成為砷鹽檢查諸多知識點的關(guān)鍵學(xué)習(xí)要件；實驗課中，該微課又成為分步操作的演示視頻；課后，學(xué)生再次利用該微課進行知識點的梳理和實驗操作的回顧，達到溫故的效果。

在藥物分析學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要提取藥物化學(xué)中所學(xué)的相關(guān)知識進行深入研究與分析。例如，在學(xué)習(xí)維生素類藥物的分析時，需要回顧維生素類藥物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等知識，這時可以利用藥物化學(xué)的知識點微課供學(xué)生溫故，在藥物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的基礎(chǔ)上再進行學(xué)習(xí)與研究。這時，微課就能有效幫助學(xué)生提取碎片知識。

二、運用知識結(jié)構(gòu)圖整合碎片知識

學(xué)生頭腦中的知識碎片假若沒有進行整合，碎片仍為碎片，無法形成系統(tǒng)的知識與知識網(wǎng)絡(luò)。教師在授課時，除了幫助學(xué)生選用合適的學(xué)習(xí)方法，解讀、提取、梳理知識點，還要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會綜合運用知識結(jié)構(gòu)中的知識點，做到融會貫通，觸類旁通，而不僅僅是對知識點的斷章取義，甚至是丟了西瓜揀芝麻。如上例，學(xué)生只知道某藥物的結(jié)構(gòu)，不知道其性質(zhì)；或是只知道其性質(zhì)，不知道如何分析，那所學(xué)就支離破碎，沒有系統(tǒng)性，沒有結(jié)構(gòu)意義和整體價值。

學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)不僅是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等設(shè)計的依據(jù)，也是參與和影響整個教學(xué)過程的一個可變且不可控因素。認知心理學(xué)認為頭腦中的知識結(jié)構(gòu)對認知起決定作用，從信息加工的角度研究教與學(xué)來看，人類理解記憶的首要問題就在于組織，在于對知識與信息的編碼。正如王俊在《結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法》一書中提道的：滲透知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)優(yōu)化教學(xué)信息的組織形式，將大量的教學(xué)內(nèi)容編制成“學(xué)科知識樹”或“綱要信號”的其他形式，就是對知識與信息作了很好的編碼組織。每一個“知識樹”或“綱要信號”就是一個很好的編碼組塊，它大大壓縮了理解記憶的單位，實現(xiàn)了大容量與簡約性的統(tǒng)一，可在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，有效地提高學(xué)習(xí)的效率。因此，運用知識結(jié)構(gòu)圖整合碎片知識尤為重要。

例如，在藥物分析學(xué)習(xí)中，藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、分析方法可以看成是獨立的縱線，而由某個結(jié)構(gòu)引起的某個性質(zhì)，再由性質(zhì)對應(yīng)的特殊的分析方法可以看成是橫線關(guān)聯(lián)。這樣縱橫交錯的關(guān)聯(lián)形成一張豐富的知識網(wǎng)，不僅有利于揭開事物的內(nèi)在聯(lián)系，使被認為零散的知識連成線、穿成串；也有利于將主要精力集中在關(guān)鍵問題上，這種由“點”到“面”的結(jié)構(gòu)特點有利于集中學(xué)生的注意力，也便于運用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教法、“指導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”法等。而且，掌握這種方法其本身也就是一個由淺入深、由易到難、層層遞進的學(xué)習(xí)過程。

三、運用思維導(dǎo)圖深層加工知識

運用微課有效提取知識點、運用知識結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，都只能看作是淺層次的知識構(gòu)建，想要達到深層次的知識整合需要學(xué)生從提取表層信息開始，進一步依托思維導(dǎo)圖的設(shè)計進行知識信息的有效整合，從而推進深度加工。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，廣泛應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等。在藥物分析的教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖對知識進行深層次的整合與加工，能使學(xué)生由“點—面”式知識結(jié)構(gòu)圖拓展至立體的思維導(dǎo)圖，將藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等學(xué)科和藥物分析聯(lián)系，做到知識遷移、發(fā)散思維、融會貫通。

信息加工在計算機科學(xué)技術(shù)中指的是將獲取的原始信息按照應(yīng)用需要對其進行判斷、篩選、分類、排序、分析、整理、編制和儲存等處理過程，使信息成為我們需要的、有用的信息。通過信息加工，初始的、零散的、無序的信息變成了有條理的、系統(tǒng)的信息，幫助讀著儲存信息和使用信息。在藥物分析教學(xué)中運用此原理，善用微課進行信息的有效提取，繪制知識結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，運用思維導(dǎo)圖進行深度思考與知識加工，將進一步提高教學(xué)效果，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

參考文獻：

[1]李玉琴，賈寶秀，李珂，等.藥物分析實驗教學(xué)中存在的問題與對策[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010（1）.

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