淺談“3+2”中高職數(shù)學(xué)課的銜接教學(xué)

林立娟

[摘 要] “3+2”中高職銜接政策符合現(xiàn)代職教體系建設(shè)的人才培養(yǎng)方式，為學(xué)生的多樣化選擇和多路徑成才搭建了“立交橋”。在這種學(xué)習(xí)模式的推行過程中，做好中高職數(shù)學(xué)課教學(xué)中的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、高職數(shù)學(xué)知識以及思想認(rèn)識上的有效銜接，以期保證學(xué)生由中職學(xué)習(xí)到高職學(xué)習(xí)的順暢性。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；知識銜接；思想認(rèn)識

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0141-01

近幾年來，我們國家為了一部分成績稍差的初中學(xué)生能夠在求職成材的途徑上進(jìn)行更好的選擇，而推出了一種新的學(xué)習(xí)模式，即“3+2”中高職銜接模式。在這種學(xué)習(xí)模式的推行過程中，怎樣做好中高職數(shù)學(xué)課教學(xué)的有效銜接，保證讓學(xué)生由中職學(xué)習(xí)到高職學(xué)習(xí)的順暢，確實給我們中職學(xué)校的一線數(shù)學(xué)老師提出了一個亟待解決的問題。在兩年的“3+2”數(shù)學(xué)課教學(xué)中，筆者積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，同時也做了一點探索與嘗試，覺得應(yīng)做好以下銜接。

一、與初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的銜接

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯虒W(xué)的目的是為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)目的不明確，這主要與學(xué)生的生源質(zhì)量有關(guān)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)愛和幫助，運用有效的措施，使之具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，讓學(xué)生從初中自然過渡到中職學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與能力自如銜接。下面是如何從知識上的銜接來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一些做法。例如：

1.在中職學(xué)校教授集合知識時，如果學(xué)生初中對實數(shù)分類知識基礎(chǔ)薄弱，就無法順利完成對集合知識的掌握與應(yīng)用。因此，教師必須做好學(xué)生對實數(shù)知識的復(fù)習(xí)與回顧。

2.在中職數(shù)學(xué)課上教授一元二次不等式的解法知識時，學(xué)生要想快速理解掌握這個知識，就必須有初中一元二次方程的解法和二次函數(shù)圖像知識的堅實基礎(chǔ)，所以教師就得做好這兩項知識的有效銜接。

3.在中職數(shù)學(xué)課堂上傳授實數(shù)指數(shù)冪的運算知識時，因為此項知識必須有初中數(shù)學(xué)整數(shù)指數(shù)冪運算的牢固基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)課堂上順利學(xué)習(xí)，教師也必須做好對初中整數(shù)指數(shù)冪運算公式知識的正確銜接。

上述這些做法是突出眾多中職數(shù)學(xué)知識與初中數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系的幾點而已。為了有效完成教學(xué)任務(wù)，為中職學(xué)生奠定很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，必須做好初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)的銜接，讓學(xué)生明白很多數(shù)學(xué)知識都是一脈相通的，從而使學(xué)生樹立用聯(lián)系的觀點看問題，避免用孤立的觀點看問題。

二、與高職數(shù)學(xué)課知識的銜接

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，數(shù)學(xué)教學(xué)更是一項系統(tǒng)教學(xué)工程。中職數(shù)學(xué)是高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，高職數(shù)學(xué)是中職數(shù)學(xué)的延續(xù)和拓展。二者在內(nèi)容、方法上的銜接至關(guān)重要。教師在教授中，熟悉中職數(shù)學(xué)和高職數(shù)學(xué)二者之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，打通教學(xué)障礙，整合教學(xué)內(nèi)容，讓中職數(shù)學(xué)和高職數(shù)學(xué)之間能夠有效銜接，數(shù)學(xué)知識的連續(xù)性和一貫性得到保證。除此之外，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，中職數(shù)學(xué)和高職數(shù)學(xué)之間存在的教學(xué)理念的差異是非常大的，要轉(zhuǎn)變這種理念的差異，就需要教師在教學(xué)過程中逐漸進(jìn)行過渡，讓二者之間的知識體系能夠有關(guān)聯(lián)性和相融性，把教學(xué)內(nèi)容通過多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)課件把具體生動的直觀形象引入抽象的概念當(dāng)中，在問題的解決方法上，要讓學(xué)生理解二者之間的異同，意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性。例如：

1.在中職數(shù)學(xué)課上教授數(shù)列相關(guān)知識時，一定要向?qū)W生滲透清楚，學(xué)好數(shù)列只是學(xué)到了它的基礎(chǔ)知識，到高職院校數(shù)學(xué)課上還會更為詳細(xì)地學(xué)習(xí)它的延伸知識。這樣就會讓學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)好數(shù)列相關(guān)知識的興趣和動力，進(jìn)而讓學(xué)生懂得知識是不斷向前發(fā)展的。

2.在教學(xué)概率的應(yīng)用時，教師一定要告訴學(xué)生，這項知識是統(tǒng)計學(xué)的最基本知識，到高職數(shù)學(xué)課上還會學(xué)習(xí)更高深的統(tǒng)計學(xué)原理，其在實際生活中有更廣泛的應(yīng)用。

上述兩個方面是涉及中職數(shù)學(xué)知識與高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有相關(guān)銜接性的諸多方面的兩個例子而已。學(xué)生在感知到這些知識具有銜接性以后，教師就要不失時機(jī)地使學(xué)生懂得許多知識都是處于不斷發(fā)展變化的，從而使學(xué)生樹立發(fā)展的眼光看待問題，避免犯“用靜止的觀點看世界”的錯誤。

三、思想認(rèn)識的銜接

許多升入“3+2”學(xué)校就讀的學(xué)生，普遍存在著“我已經(jīng)考入某大學(xué)，就等著畢業(yè)后應(yīng)聘”的心理，于是他們在中職不努力學(xué)習(xí)，浪費時間，荒廢了學(xué)業(yè)。作為教師，要及時糾正他們的錯誤，應(yīng)該讓他們懂得：中職學(xué)習(xí)階段是他們成就人生的另一個嶄新的充電階段，要不斷吸取知識的營養(yǎng)，不斷努力學(xué)習(xí)和工作，而不是學(xué)習(xí)成長的驛站，應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維，使自己在面對高職知識學(xué)習(xí)時有充足的潛能，會有更大的收獲，從而在應(yīng)聘工作崗位時立于不敗之地。

總之，“3+2”中高職學(xué)習(xí)是一種新生事物，在其自身的發(fā)展過程中一定會呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，這期間需要一線教師付出極大的艱辛，才會使學(xué)生在求知成材的道路上越走越順，也必定使我國的中高職銜接教育取得輝煌成就！