職業(yè)技術學校病理學教學方法探討

李曉波

[摘 要] 病理學一直被視為是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的“橋梁學科”，是職業(yè)技術學校醫(yī)學專業(yè)學生的一門重要的基礎理論課程，又是一門具有臨床性質的學科，實踐性很強。病理學醫(yī)學名詞繁多，內容復雜，又有一定的抽象性，不好理解和記憶，如不好好引導，學生會覺得很枯燥，降低學習興趣，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。因此，病理學教師不僅要求要有專業(yè)的基礎知識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還應該有高效的教學方法，激發(fā)學生學習病理學的興趣，并且能夠取得理想的教學效果。總結教學經驗，就職業(yè)技術學校病理學教學方法進行探討。

[關 鍵 詞] 職業(yè)技術學校；病理學；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0099-01

一、病理學課程的作用和特點

病理學是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過程中機體的形態(tài)結構、功能代謝變化和病變轉歸的一門基礎醫(yī)學科學。在醫(yī)學中具有不可替代的作用，被稱為基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁和紐帶。對職業(yè)技術學校的醫(yī)學專業(yè)學生來說，對病理學課程的掌握程度直接影響對其他醫(yī)學基礎課和臨床醫(yī)學課程的學習效果?？梢哉f，只有深刻理解和掌握了病理學知識，才能進一步學習好其他醫(yī)學基礎課，并且對臨床醫(yī)學課程得心應手。

疾病是一個極其復雜的過程，研究疾病的病理學自然也是一門較為復雜、難度較大的學科。病理學包含了繁雜的病理內容、眾多的專業(yè)名詞和抽象的理論體系，邏輯性差，較為枯燥和晦澀，而且分散、聯(lián)系性弱，不易理解和掌握，如果沒有有效地引導和教學，學生會覺得枯燥無味，學習效果不理想，甚至產生厭煩情緒。

二、職業(yè)技術學校病理學教學現(xiàn)狀

目前大多數(shù)職業(yè)技術學校病理學的教學方法還比較單一，往往是教師利用黑板板書或者掛圖對學生單向傳授知識，課堂的大部分時間都是教師自己在講，忽略了與學生的互動，學生在課堂教學中的參與度不高，教師對學生的知識掌握情況也不太了解。教學方法的單一和刻板很難激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習積極性不高，大部分時間都是在被動地接受知識，進行簡單的理解和記憶，學習效率不高。另一方面，病理學是一門理論與實踐并重的學科，而目前職業(yè)技術學校的教師往往只注重理論知識的傳授，而忽略了對臨床實踐的重視，導致學生理論與實踐的脫節(jié)，教學效果不夠理想。

三、職業(yè)技術學校病理學教學方法探討

職業(yè)技術學校的病理教學既需要教師有深厚的專業(yè)理論基礎，又要有靈活的教學方法，才能讓學生很好地掌握病理學知識。

（一）引入病例分析充分調動學生的學習積極性

提高病理學的教學效果，教師可以收集大量的臨床病例，根據(jù)教學內容的特點，選擇合適的臨床病例引入教學中。有些病例可以用于課前引導，教師在授課前先向學生展示一些具體的臨床病例，吸引學生的興趣，設置問題引導學生思考，在課堂教學中帶領學生一起進行病例分析，從而滲透病理學知識，讓學生在潛移默化中完成學習。例如，在人民衛(wèi)生出版社《病理學基礎》第三版的“栓塞”的教學中，教師可以先展示具體病例：患者男，57歲，左下肢水皰1月，胸悶、氣短5天，排便后突發(fā)暈厥，約2分鐘后清醒，并出現(xiàn)心慌、胸悶、氣短、全身大汗等情況。教師可以讓學生思考出現(xiàn)這些癥狀的原因和病理基礎是什么，進而引出栓塞的病理知識。這樣的課前病例引導，能很好地將臨床病例與病例知識進行練習，加深學生的理解，幫助學生較好地掌握教學內容。

不只在課前引導階段，在病理學的階段復習總結時，教師可以選擇一些綜合性的、完整的臨床病例，在總結課之前發(fā)給學生，讓學生提前自主查閱資料、進行分析，課堂上結成小組進行討論，并派代表在課堂上發(fā)言。教師主要起引導作用，仔細傾聽學生的討論情況，及時給予幫助和指引。教師最后對學生的發(fā)言情況進行總結、歸納，對病例進行重點分析即可。這樣的教學方法既可以調動學生的學習積極性，讓學生自主學習和探索，又能幫助學生將病理知識和具體的臨床病例進行聯(lián)系，加深學生對病理知識的理解，打下堅實的病理理論基礎。

（二）理論聯(lián)系實驗提高學生的實踐能力

病理學是一門實踐性很強的課程，既要求學生掌握理論知識，又要求學生將理論知識應用到具體的臨床實踐中。職業(yè)技術學校的教師在病理學教學中，要適當?shù)匕才艑W生進行實驗，一方面可以讓學生更直觀地理解病理學知識，另一方面也可以讓學生更好地將病理知識與臨床實踐進行結合。例如，在人民衛(wèi)生出版社《病理學基礎》第三版的“栓塞”的教學中，教師可以引導學生進行家兔空氣栓塞實驗，讓學生在實驗中思考：注入空氣后家兔有什么反應？打開家兔胸腔，觀察其心臟和肺組織有什么病理改變。實驗結束后，還可以進行拓展，提出問題如護士在給患者注射時，為什么要把空氣排干凈？如果不排干凈，對患者會有什么影響？教師引導學生進行討論，引導學生思考血栓、脂肪等栓塞的發(fā)生、發(fā)展和后果。通過動物實驗，加深學生對栓塞的病理學知識的理解，也培養(yǎng)了學生獨立思考和分析的能力。

參考文獻：

羅春艷，顏姝.淺談中職護理教育中的病理學教學[J].知識經濟，2016（10）.