中職電子專業(yè)實操教學初探

徐廣宇

[摘 要] 針對中職學校理論課與實操課之間的脫節(jié)問題以及實操教學的方法問題，結合電子專業(yè)自身的特點談談對該專業(yè)實操教學一些粗淺的看法。

[關 鍵 詞] 實操教學；任務驅動；分類指導；因材施教

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0067-01

電子實操課是電子專業(yè)教學的重要組成部分。因材施教，講究實操教學方法，誘發(fā)學生實操興趣，達到預期的實操效果，是每個電子實操指導教師都要面對的重要課題。

多年以來，筆者在教學過程中注重理論聯(lián)系實際，通過實際操作來證實理論。對工作原理與過程、操作方法與步驟，可通過啟發(fā)學生主動提問求答案的方式來解決學生理論和實操中的重點、難點等問題，使全體學生在每次電子實操課中都學有所得，使優(yōu)等生有成就感，使中等生有所收獲，使差生也感受到進步的喜悅。具體做法如下：

一、任務驅動

任務驅動法教學是指教師指導學生在學習某課程內(nèi)容時，以任務為線索，學生在強烈的問題動機的驅動下，通過對知識的運用，完成既定的任務，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐的活動。例如，在學習直流穩(wěn)壓電源電路時，學生通常是按照電路原理圖焊裝電路后不懂得如何測量相關的電壓，更不懂得如何運用理論知識分析所測量的數(shù)據(jù)是否正確。教師在指導學生進行實訓操作時，可以運用任務驅動法教學，結合理論知識，明確教學目的，用心設計教學項目，提出任務。教學方法如下：（1）任務的提出。包括熟記電路原理圖；選擇電子元器件，判斷其質量；焊裝電路；分別測量變壓器次級線圈的電壓，整流后的電壓，濾波后的電壓，穩(wěn)壓后的電壓。（2）工具及組裝材料的準備。萬用表，萬能板，電烙鐵，12V輸出變壓器，二極管，電解電容，三端穩(wěn)壓管，負載電阻。（3）學習過程。用萬用表判斷所有元器件的質量；按要求焊裝電路；檢查電路是否有漏焊、虛焊現(xiàn)象；接通電源，利用萬用表測量任務中要求測量的數(shù)據(jù)并記錄下來。（4）小結。分析與比較測量的數(shù)據(jù)與理論值是否相符合。（5）思考。橋式整流后電路中任一個二極管接反，會產(chǎn)生什么后果，為什么？橋式整流電路中任一個二極管開路，整流電路是否還有輸出電壓，為什么？濾波電容的大小與濾波效果之間有什么關系？通過實踐證明任務驅動法教學有利于提高學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更能有效地提高學生的動手操作技能。

二、摸底考查

進行實操前摸底提問，在實操內(nèi)容中要掌握的應知問題，指導教師應對學生進行實際問題考核，口頭提問要簡明扼要，通俗易懂，開門見山，有意抽出成績上、中、下三類學生回答實操要運用的應知知識，如對大家都能答對，證明學生掌握得不錯；如有學生答不出來或答錯，證明應知知識不夠牢靠，指導教師就應該及時啟發(fā)學生積極思考，幫助學生分析原因找答案，然后指導學生按照大綱要求進行理論知識上的查漏補缺，嚴格按規(guī)定進行實際操作。

三、演示過程

在第一個環(huán)節(jié)基礎上，指導教師先演示實操現(xiàn)象、方法、過程、特征等，并向學生強調哪些需要基本了解、哪些需重點掌握，只有這樣才能達到教學目的，才能盡量使學生在實操時胸有成竹、得心應手、應付自如。當然，在這一環(huán)節(jié)中，也要根據(jù)學生掌握理論知識的程度提出不同檔次的要求。

四、分類指導

當大多數(shù)學生已掌握理論上的操作原理與方法，才能進行抽樣考核。指導教師演示過的環(huán)節(jié)，學生演示都正確后才能進行實際操作。

在實際操作中，學生文化基礎知識底子和基本技能強弱不一，水平參差不齊，大致可分三類。實操指導教師應該采取靈活多樣的方法，解決“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好、差生吃不消”的問題。

第一類：素質好的學生。對這類學生，指導教師講解時可花少時間，因他們基礎較好，一聽就懂，此類學生可操作一些深奧的知識，力爭舉一反三，觸類旁通。指導教師應引導他們自學，刻苦鉆研，在實操中向最高目標奮進，并力求理論知識融會貫通，實操時做到游刃有余。

第二類：水平中等的學生。對此類學生應多花時間，要多講、多演示、多分析，做一遍不行，就做第二遍，培養(yǎng)他們肯做、肯學的興趣，會學會做的實際操作能力，獨立分析問題和解決問題能力。

第三類：基礎差的學生。對此類學生，不能講得太深。指導教師講得太深，學生絕對聽不懂，學起來很吃力，操作起來很困難，久而久之就會自然而然地產(chǎn)生畏難心理和厭惡的情緒，就會失去實操興趣，喪失進取的斗志。因此指導教師必須手把手，一對一去教，應拿著他們的手去操作。對他們?nèi)〉玫倪M步，也應及時鼓勵，多表揚，幫助他們樹立信心下定決心，誘導他們奮起直追，趕超中等生。只有這樣才能使差生既能學到操作知識，又能進行實際操作，不斷掌握實操技能，逐步提高實操水平。引導學生學“死”東西，提“死”故障，解決“死”問題，收到“對癥下藥”分類指導”的理想效果。

總之，因材施教，不斷大面積提高優(yōu)等生、中等生特別是差生的理論知識水平和實際操作技能，使他們有信心學、有興趣鉆，有恒心練，每次操作都有進步，有收獲有歡樂，是每個電子實操課指導教師應盡的天職，也是每個電子實操課指導教師應有的本領。

參考文獻：

[1]鄒松林.論“思維導圖”在任務驅動鉗工實訓教學中的運用[J].赤子（上中旬），2016（10）.

[2]唐利明.淺析“任務驅動法”在高職計算機基礎教學中的應用[J].中國校外教育，2011（11）.