“缺鐵性貧血病人的護理”說課教學設計

謝峰

[摘 要] 任務驅動教學法以任務為主線、教師為主導、學生為主體 ，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。以內(nèi)科護理“缺鐵性貧血病人的護理”一課運用任務驅動教學法進行說課教學設計 ，以期與同行探討。

[關 鍵 詞] 缺鐵性貧血；任務驅動；說課教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0082-01

一、說教材分析

“缺鐵性貧血病人的護理”選自《內(nèi)科護理》第六章第三節(jié)，該教材是由第四軍醫(yī)大學出版社出版，江乙主編的中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。教材編寫重實用、重實踐，突出能力和技能，體現(xiàn)了以學生為主體的教學設計理念。缺鐵性貧血是血液系統(tǒng)疾病常見的疾病之一，在我國的發(fā)病率較高。該章節(jié)內(nèi)容也是護士執(zhí)業(yè)資格考試的?？伎键c。

二、說學情分析

本次授課對象為中職護理專業(yè)二年級學生，全部是女生。她們個性鮮明，喜歡展示自我，擅長表演，并且會在網(wǎng)上查找各種學習資料。在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了血液系統(tǒng)正常解剖、生理特點及血液系統(tǒng)疾病常見癥狀和體征，具備一定的分析、解決問題的能力，對直觀、形象的知識有較強的理解能力。

三、說教學目標

根據(jù)學生實際情況、護士職業(yè)資格考試大綱及最新的教學大綱要求，制訂了以下三個教學目標。

（一）知識目標

掌握缺鐵性貧血的概念、護理診斷、護理措施及健康指導；熟悉缺鐵性貧血病人的護理評估；了解缺鐵性貧血的病因及治療要點。

（二）能力目標

學會對缺鐵性貧血病人進行正確的健康指導及口服鐵劑的注意事項。

（三）情感目標

培養(yǎng)學生尊重、關心、愛護病人的理念。

四、說教學重難點

重點：缺鐵性貧血病人的身體狀況、護理措施及健康指導。

難點：學會對缺鐵性貧血患者進行正確的用藥指導和健康指導。

五、說教學設計理念

本次課主要采用任務驅動教學法，通過讓學生完成六個任務，完成對缺鐵性貧血病人護理的學習。

六、說教法、學法

本次課主要采用任務驅動教學法，也結合講授法和角色扮演法?！暗梅ㄕ呤掳牍Ρ丁保瑢W生在完成任務時需進行小組合作學習、自主探究學習。

七、教學環(huán)節(jié)

課前準備—完成任務（六個）—評價總結。

（一）課前準備

在課前一周將病例發(fā)放給學生進行預習、討論，將全班54名學生依據(jù)優(yōu)勢互補的原則進行分組，每組9人，選出小組長，小組長抽簽領取任務卡并組織組員做好準備。教師挑選一名志愿者扮演患者，并進行培訓（化妝、對話和臨場反應等）。

（二）情景展示

患者張歡，女性，36歲。頭暈、乏力多年，伴有痔瘡。查體：T36℃，P80次/分，R18次/分，BP100/70mmHg，皮膚、黏膜蒼白，毛發(fā)稀疏無光澤，指甲脆裂呈匙狀。實驗室檢查：Hb50g/L，RBC2.5×1012/L，WBC9.8×109/L，血清鐵6.5μmol/L，骨髓檢查：紅系增生活躍，骨髓鐵染色陰性。診斷為缺鐵性貧血。

（三）各組依次完成任務

任務一：該患者缺鐵的主要原因是什么？任務二：通過評估患者，總結缺鐵性貧血患者主要的臨床表現(xiàn)。任務三：目前該患者主要的護理問題有哪些？任務四：如何對該患者進行護理？任務五：該患者遵醫(yī)囑需口服鐵劑，如何做好用藥指導？任務六：患者病情好轉出院，如何進行健康指導？各組在完成任務的過程中就掌握了本節(jié)所要掌握的知識點、重難點，并且通過與“患者”的溝通交流，增強學生溝通能力的同時，也培養(yǎng)了學生尊重、關心、愛護患者的理念。

（四）教學評價

教學評價主要從兩方面進行，一是選擇5道歷年護士執(zhí)業(yè)資格考試真題進行知識檢測，二是運用缺鐵性貧血患者的護理任務評價表對學生進行評價，主要評價指標分為3個方面：健康指導內(nèi)容、人文關懷、個人綜合能力，評價標準分為好、較好、一般、較差4個等級，表格評價簡單方便，對學生課堂學習具有良好的指引作用。

八、說教學反思

采用任務驅動和角色扮演等方法，非常形象、直觀地向學生展現(xiàn)了各個知識點，既充分地調動學生學習的積極性，又體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，還可以增強學生的護患溝通能力。同時，為了更好地完成教學任務，教師需做好充分的課前準備，并具備良好的課堂駕馭能力，對教師素質提升有很大的促進作用。但采取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數(shù)、渾水摸魚，給教師造成錯覺，影響教學效果。

參考文獻：

徐珊.任務驅動教學法在臨床護理教學中的應用[J].護理管理雜志，2009，9（6）：41-42