中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能崗位化分析

張煥芝

[摘 要] 中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)不能勝任專業(yè)工作，就業(yè)對(duì)口率不高，工作穩(wěn)定性差，精準(zhǔn)培養(yǎng)可以解決企業(yè)用工和技能人才需求問(wèn)題，有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)；技能；崗位；就業(yè)

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0053-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)制造業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量較低，低端產(chǎn)品產(chǎn)能過(guò)剩和高端產(chǎn)品有效產(chǎn)能供給側(cè)不足的矛盾突顯出來(lái)，以致2016中國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)出現(xiàn)了倒閉潮?！爸袊?guó)制造2025”提出改變中國(guó)制造大而不強(qiáng)的現(xiàn)狀。職業(yè)教育必須緊跟時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。以時(shí)不我待的姿態(tài)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，“中國(guó)制造2025”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。

職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著技能人才培養(yǎng)的歷史使命。近幾年，國(guó)家采取了一系列的措施大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才，但在對(duì)職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)率居高不下，但工資收入與非技術(shù)農(nóng)民工的工資收入水平卻大致相當(dāng)，沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

受傳統(tǒng)觀念的影響，人們普遍重視應(yīng)試教育，對(duì)中等職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，從入校新生的中考分?jǐn)?shù)就可看出。每年中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生，普遍是中考落榜生，以2016年為例，本市公辦學(xué)校中考分?jǐn)?shù)線最低501，而我們的三二連讀大專，分?jǐn)?shù)200就能接收，一般中級(jí)技工學(xué)生更是來(lái)者不拒。學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理論學(xué)習(xí)能力和自治能力都較差。

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校重視理論教學(xué)，重在解決實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手操作能力普遍較差。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)差，理論學(xué)習(xí)能力不足，與高職、全日制大學(xué)生相比理論方面明顯欠缺，如在實(shí)操方面鍛煉不足，操作技能也不能突顯優(yōu)勢(shì)，則學(xué)生就業(yè)就會(huì)在專業(yè)崗位勝任能力方面缺乏信心，就業(yè)時(shí)迷失方向，專業(yè)對(duì)口率低，就業(yè)穩(wěn)定性差，在以后的工作崗位上很難成為企業(yè)技能型棟梁人才。所以中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把學(xué)生培養(yǎng)成匠才。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育在不斷改革調(diào)整，由原來(lái)的重理論教學(xué)，逐漸調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配比例，在課程體系設(shè)置中增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；在教學(xué)模式上采用“理實(shí)一體化”“工學(xué)交會(huì)，理實(shí)交融”“學(xué)徒制”等教學(xué)模式；在教學(xué)方法上，推廣情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)能夠做到學(xué)中做、做中學(xué)、知行合一。

現(xiàn)代社會(huì)隨著信息化、智能化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)形態(tài)向更高級(jí)、分工更復(fù)雜的階段演化，社會(huì)分工進(jìn)一步精細(xì)化。為緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，滿足企業(yè)用人需求，各職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整，各專業(yè)課程體系也在不斷建設(shè)。原來(lái)一個(gè)專業(yè)面向一個(gè)行業(yè)的幾個(gè)崗位，現(xiàn)在隨著行業(yè)分工的深化和社會(huì)分工的細(xì)化，傳統(tǒng)專業(yè)面向的崗位越來(lái)越多，有的學(xué)校為擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面，一個(gè)專業(yè)面向崗位群中的幾個(gè)崗位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)課程面面俱到，以致每門課都學(xué)不精、學(xué)不細(xì)，造成什么都學(xué)，什么都學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。這樣很容易養(yǎng)成學(xué)生做事不深入，不扎實(shí)，心浮氣躁，眼高手低的毛病，造成企業(yè)不易招收到專業(yè)與崗位直接對(duì)接、畢業(yè)上崗就能勝任崗位工作的實(shí)用型人才，學(xué)生就業(yè)也不能勝任對(duì)口專業(yè)崗位工作的局面，造成教育資源的浪費(fèi)。根據(jù)企業(yè)崗位要求，精準(zhǔn)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能崗位化，對(duì)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)技能人才的需求更加務(wù)實(shí)。

高水平技能人才培養(yǎng)不是一朝一夕的，是通過(guò)活動(dòng)或動(dòng)作習(xí)得的，是以時(shí)間為消耗成本的。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，反復(fù)體會(huì)，反復(fù)思考，不斷“咀嚼”“消化”、整合、總結(jié)才能培養(yǎng)出來(lái)，所以學(xué)生在校期間應(yīng)盡量多安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。如果在一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的多個(gè)崗位上輪流實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生只能做到走馬觀花。如果根據(jù)企業(yè)要求，貼合企業(yè)崗位實(shí)際情況，營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)情境培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”模式，崗位化培訓(xùn)，在一個(gè)崗位上集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就可通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生崗位工作熟練度，提高學(xué)生操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作信心。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)興趣，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的追求，培養(yǎng)了學(xué)生的精湛技藝和匠心精神。由于學(xué)生訓(xùn)練處在一個(gè)仿真生產(chǎn)情境下，會(huì)遇到各種問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)，不斷解決，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。產(chǎn)品的生產(chǎn)不是孤立的，產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)劣與工作效率高低是多方面因素影響的結(jié)果，需要同事之間相互協(xié)作，相互支持。在教師指導(dǎo)下，通過(guò)仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和團(tuán)結(jié)合作能力?？傊?，仿真生產(chǎn)情境下崗位化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)便于培養(yǎng)學(xué)生干一行、愛(ài)一行、鉆一行、精一行的職業(yè)精神，便于學(xué)生知識(shí)技能與操作技能的有機(jī)結(jié)合，有利于高技能人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬為.技能還是能力：從《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》談起[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（28）：27-32.

[2]莊西真.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課“工作場(chǎng)景教學(xué)模式”初探[J].職教論壇，2008（4）：31-34.