四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

宋音璇

[摘 要] 四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演均是鋼琴表演中的主要形式之一，它們受到了業(yè)界人士的高度重視，若把四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演運(yùn)用到鋼琴教學(xué)中，不僅能夠提高高校學(xué)生的文化素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生合作能力，也可激發(fā)學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)模式下產(chǎn)生濃厚的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身鋼琴演奏自信心，有效克服緊張心理。因此，從分析四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演的特征入手，闡述了二者運(yùn)用的意義。最后總結(jié)高校鋼琴教學(xué)中四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演的運(yùn)用策略。

[關(guān) 鍵 詞] 四手聯(lián)彈；雙鋼琴表演；教學(xué)運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0228-02

四手聯(lián)彈，是鋼琴表演形式的一種，它是指兩個(gè)人在同一臺(tái)鋼琴上進(jìn)行合作演奏，屬于一種合作式學(xué)習(xí)過(guò)程。雙鋼琴演奏與四手聯(lián)彈相同，也是一種鋼琴藝術(shù)表演形式，它是指兩位鋼琴家在兩架鋼琴上共同演奏同一個(gè)樂(lè)曲，演奏雙方必須共同努力。即四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演都強(qiáng)調(diào)了合作演奏重要性，若把它們導(dǎo)入到鋼琴教學(xué)課堂上，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生鋼琴技法方面的訓(xùn)練。以下就是對(duì)高校鋼琴教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的詳細(xì)闡述。

一、四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式特征

四手聯(lián)彈，起始于16世紀(jì)，莫扎特是推動(dòng)四手聯(lián)彈發(fā)展的動(dòng)力。在莫扎特的作品《軍隊(duì)進(jìn)行曲》和《D大調(diào)四手聯(lián)彈鋼琴奏鳴曲》，都推動(dòng)了四手聯(lián)彈表演形式的發(fā)展。在莫扎特之后，貝多芬、勃拉姆斯等鋼琴家相繼創(chuàng)作了一些二重奏曲。19世紀(jì)，鋼琴二重奏發(fā)展到了巔峰。而從現(xiàn)階段來(lái)看，四手聯(lián)彈的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）合作性

四手聯(lián)彈講究的是兩個(gè)人之間的配合，在配合過(guò)程中需要雙方將感情投入到樂(lè)曲中，達(dá)到相對(duì)默契的合作演奏效果，引起欣賞者的心靈共鳴。

（二）聽(tīng)覺(jué)性

在四手聯(lián)彈過(guò)程中，要求雙方必須擁有較高的聽(tīng)覺(jué)能力，快速識(shí)別每一個(gè)音節(jié)的變化，并學(xué)會(huì)彌補(bǔ)另外一個(gè)人演奏時(shí)的細(xì)微變化，增強(qiáng)演奏曲目感染力。

就當(dāng)前來(lái)看，雙鋼琴表演形式的特點(diǎn)體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

（一）協(xié)作意識(shí)

因雙鋼琴表演是兩位鋼琴家在兩架鋼琴上共同演奏同一個(gè)樂(lè)曲的演奏形式，它要求兩位演奏者必須有一定的協(xié)作意識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)樂(lè)感上的共鳴，達(dá)到整體效果較強(qiáng)的表演狀態(tài)。

（二）鋼琴并放

即雙鋼琴表演形式作為新型教學(xué)方法的一種，它強(qiáng)調(diào)將兩架鋼琴并放在一起，老師使用其中一架，學(xué)生使用另一架。然后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以雙鋼琴表演形式進(jìn)行練習(xí)。

這種雙鋼琴表演形式教學(xué)方法，可讓學(xué)生和教師同時(shí)扮演主導(dǎo)者、追隨者的角色，有利于增強(qiáng)鋼琴教學(xué)效果。

二、四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式運(yùn)用意義

四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式在高校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用有著一定積極作用，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）緩解教學(xué)壓力

四手聯(lián)彈、雙鋼琴表演形式與傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)模式不同，它拉近了教師與學(xué)生之間的距離，在表演過(guò)程中不分主次關(guān)系，可以更好地向?qū)W生灌輸鋼琴演奏技法。同時(shí)，四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式，講究的是合作學(xué)習(xí)方法，可讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，享受輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕壓力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高校鋼琴教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，由于每個(gè)班上的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)參差不齊。同時(shí)，有的學(xué)生喜歡鋼琴，有的不喜歡。此時(shí)，若將四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演導(dǎo)入到課堂上，可讓學(xué)生在相互配合過(guò)程中，互相激勵(lì)，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

高校教材中的四手聯(lián)彈和雙鋼琴演奏曲目較少，若將這種表演形式導(dǎo)入到課堂上，可在無(wú)形中補(bǔ)充一些四手聯(lián)彈和雙鋼琴演奏曲目的教學(xué)，讓學(xué)生積累更多的鋼琴演奏知識(shí)。

（四）提高學(xué)生演奏能力

即四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式的導(dǎo)入，為學(xué)生提供了更多協(xié)奏、合奏等訓(xùn)練機(jī)會(huì)，可讓學(xué)生在彼此配合演奏過(guò)程中增強(qiáng)自身演奏能力。

三、四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式在高校鋼琴教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）聲部控制

聲部，被《牛津音樂(lè)辭典》界定為了樂(lè)器或者人聲演奏或者演奏旋律線，聲部控制是高校鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)。在這一背景下，若將四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式導(dǎo)入到課堂上，可訓(xùn)練學(xué)生在鋼琴演奏過(guò)程中確保雙方能夠準(zhǔn)確把控聲部層次，保持聲部之間互相依托又互為對(duì)應(yīng)。

例如，某教師在鋼琴教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生“對(duì)話式結(jié)構(gòu)”聲部控制，先提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)會(huì)演奏莫扎特的《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲》？”然后從舉手的學(xué)生中選擇一名，讓這名學(xué)生和教師分別使用兩架鋼琴，并保持鋼琴對(duì)立。緊接著，參照對(duì)應(yīng)譜例，以雙鋼琴演奏方式為全班同學(xué)示范如何控制《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲》K.448中第一樂(lè)章第13～15小節(jié)的聲部結(jié)構(gòu)，讓全班學(xué)生真切感受到雙鋼琴演奏中兩位表演者一問(wèn)一答的平和、動(dòng)人的對(duì)話。

等到聲部控制鋼琴演奏示范完畢后，教師開(kāi)始以雙鋼琴表演形式一一訓(xùn)練班上的每一位學(xué)生，讓學(xué)生在與教師配合時(shí)，掌握聲部控制的一些技巧，有效緩解傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)壓力。

再如，在卡農(nóng)式聲部控制教學(xué)時(shí)，也可采取雙鋼琴表演教學(xué)方法，由教師先彈奏各個(gè)聲部旋律，學(xué)生則在隔開(kāi)一定時(shí)間距離內(nèi)模仿各個(gè)聲部復(fù)調(diào)，在聲調(diào)的相互配合過(guò)程中，展現(xiàn)音樂(lè)立體感，學(xué)會(huì)通過(guò)聲部的控制增強(qiáng)音樂(lè)流動(dòng)性，達(dá)到最佳的鋼琴表演狀態(tài)。

（二）對(duì)織體力度層次控制

在高校鋼琴教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，注重對(duì)學(xué)生織體力度層次控制進(jìn)行訓(xùn)練也是非常必要的。而在織體力度層次控制具體教學(xué)時(shí)，若采取四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演訓(xùn)練方法，可增強(qiáng)音樂(lè)層次感，讓學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力能夠有所提高。

例如，某教師在鋼琴教學(xué)時(shí)，便與班上一名學(xué)生用兩架鋼琴同時(shí)演奏了《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲》K.448第一樂(lè)章的開(kāi)始部分1～4小節(jié)，在樂(lè)曲演奏時(shí)，盡量保持雙方的力度相同，不分主次，讓全班學(xué)生真切感受到以雙鋼琴表演方式演繹同一個(gè)旋律的樂(lè)趣，紛紛參與到教學(xué)活動(dòng)中，訓(xùn)練自身織體力度層次控制方式。再如，某院校在鋼琴教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生織體力度層次控制能力，設(shè)計(jì)了一個(gè)“鋼琴杯”比賽，比賽時(shí)間是2017年9月。主辦單位是本地區(qū)音樂(lè)家協(xié)會(huì)和本院校單位組織?；顒?dòng)對(duì)象是全校學(xué)生?；顒?dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)是重點(diǎn)考察學(xué)生如何通過(guò)四手聯(lián)彈控制織體力度層次。同時(shí)，在織體力度層次控制考核時(shí)，注重將其細(xì)化為以下幾點(diǎn)：

1.兩位演奏者同時(shí)演奏一個(gè)旋律。

2.兩位演奏者在某一聲部同時(shí)演奏一條旋律。

3.其中一名演奏者演奏旋律，另一名演奏者只彈伴奏。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的相互配合和四手聯(lián)彈表演音樂(lè)層次感的表現(xiàn)，選出最終優(yōu)勝者，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

這種四手聯(lián)彈比賽活動(dòng)的組織，不僅增強(qiáng)了高校鋼琴教學(xué)趣味性，讓學(xué)生全身心地投入到比賽活動(dòng)中，也可讓學(xué)生織體力度層次控制方面得到更好的訓(xùn)練。

（三）樂(lè)句處理

在鋼琴表演過(guò)程中，樂(lè)句的處理關(guān)乎一個(gè)音樂(lè)作品的具體表現(xiàn)。所謂樂(lè)句處理，包括了樂(lè)句語(yǔ)氣貫通、樂(lè)句情緒變化、樂(lè)句起止整齊劃一等。在鋼琴教學(xué)中的樂(lè)句處理能力教學(xué)時(shí)，若采用四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演教學(xué)方式，可讓學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)雙方對(duì)樂(lè)句氣息的理解，達(dá)成音樂(lè)處理方面的共識(shí)，保持雙方樂(lè)句語(yǔ)氣表現(xiàn)一致性。同時(shí)，可自然傳遞樂(lè)句間語(yǔ)氣。

例如，在某堂鋼琴課上，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生樂(lè)句處理能力的訓(xùn)練，教師將具有舞蹈性且歡快的《匈牙利舞曲》作為教學(xué)內(nèi)容，并將《匈牙利舞曲》獨(dú)奏教學(xué)改為雙鋼琴表演教學(xué)方式，先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《匈牙利舞曲》的聆聽(tīng)，感受樂(lè)曲旋律和情緒。然后帶領(lǐng)學(xué)生分析音樂(lè)結(jié)構(gòu)，并提出了一些課堂問(wèn)題：

1.第一部分的旋律是怎么樣的？

2.聆聽(tīng)第二部分，想一想第二部分的音樂(lè)速度、力度變化特點(diǎn)？

3.第二部分旋律反復(fù)特點(diǎn)是怎樣的？

等到學(xué)生已經(jīng)初步掌握這首樂(lè)曲特點(diǎn)之后，將學(xué)生分為兩人小組，讓學(xué)生先通過(guò)雙鋼琴表演形式的練習(xí)，達(dá)成共識(shí)，明確如何控制鋼琴?gòu)椬嘀辛Χ群退俣鹊淖兓?，充分展現(xiàn)樂(lè)句旋律。緊接著，在力度達(dá)成統(tǒng)一之后，通過(guò)相互配合練習(xí)過(guò)程，做到樂(lè)句起止的整齊、自然。但在雙鋼琴表演過(guò)程中，由于雙方看不到彼此的手，故應(yīng)通過(guò)對(duì)彼此眼神變化、動(dòng)作變化等的觀察，相對(duì)默契地處理樂(lè)句，達(dá)到樂(lè)曲的最佳表演效果，且掌握一些鋼琴技法。

（四）音樂(lè)敏感性

在鋼琴教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)敏感性的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多的鋼琴合奏技巧，應(yīng)采取四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式。

例如，某教師在鋼琴教學(xué)時(shí)，先將學(xué)生分為兩人小組，讓學(xué)生以四手聯(lián)彈形式練習(xí)樂(lè)曲。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在四手聯(lián)彈練習(xí)過(guò)程中，若兩人合奏的是兩個(gè)聲部樂(lè)曲，那么在彈奏前，彈奏雙方應(yīng)將手放在膝蓋上。緊接著，主奏者負(fù)責(zé)以呼吸的方式暗示另一人將手放在琴鍵上，微微上抬手腕，一起觸鍵。在觸鍵時(shí)，主奏者必須用手腕抬起速度暗示樂(lè)曲速度，且在第一聲部具體彈奏時(shí)，給另外一個(gè)人一個(gè)聽(tīng)音樂(lè)的提示，達(dá)到相對(duì)默契的合奏狀態(tài)。以6/8拍合奏為例，第二聲部彈奏者必須利用自身音樂(lè)敏感性，仔細(xì)聆聽(tīng)6/8拍第一聲部像在搖船一樣的節(jié)奏，待進(jìn)入音樂(lè)情境之后，隨著音樂(lè)左右搖擺身體，做到相對(duì)自然的合奏。

鋼琴教學(xué)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)敏感性要求較高，四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式，可更好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感程度，讓學(xué)生在與他人進(jìn)行合作過(guò)程中，注重找到另一名演奏者的鋼琴演奏感覺(jué)。然后以自然、協(xié)調(diào)的演奏方式，進(jìn)行鋼琴合奏。

綜上可知，傳統(tǒng)“灌輸—接受”鋼琴教學(xué)模式，不利于學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，在高校鋼琴教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐開(kāi)展時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)四手聯(lián)彈和雙鋼琴表演形式的運(yùn)用。如此，可在一定程度上緩解傳統(tǒng)課堂上“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生器樂(lè)演奏的興趣，讓學(xué)生擁有比較扎實(shí)的鋼琴基礎(chǔ)，以合作式訓(xùn)練方式，真切感受到鋼琴演奏樂(lè)趣，認(rèn)真完成鋼琴練習(xí)任務(wù)，形成良好的音樂(lè)品味，掌握多種不同形式的鋼琴演奏方法，提升整體音樂(lè)演奏能力。

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