儀器分析課程中理實(shí)一體化教學(xué)的組織與實(shí)施

黃志遙

[摘 要] 理實(shí)一體化教學(xué)思想是提升儀器分析課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前儀器分析課程教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來儀器分析課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)儀器分析課程中理實(shí)一體化教學(xué)的組織與實(shí)施進(jìn)行分析，以期有效提升儀器分析課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 儀器分析；課程；理實(shí)一體化；組織；實(shí)施

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0216-01

當(dāng)前，理實(shí)一體化作為高職教育院校教學(xué)中全新的教學(xué)方法，不僅有利于全面突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與發(fā)散性思維。通過有效利用理實(shí)一體化教學(xué)模式，幫助教師更好地開展課堂教學(xué)，有助于課程教學(xué)資源的高效利用。

一、在線仿真平臺(tái)的應(yīng)用

因?yàn)閮x器分析課程知識(shí)自身的特殊性，大部分同類職業(yè)院校沒有經(jīng)濟(jì)條件購(gòu)置許多大型的分析儀器設(shè)備?；诖饲闆r，我們需要在實(shí)際教學(xué)過程中，充分利用在線仿真教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練與測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握各種類型的儀器構(gòu)成、檢驗(yàn)要求、規(guī)范操作等，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)綠色操作的教學(xué)發(fā)展需求。[1]

如：在進(jìn)行氣相色譜GC14C仿真實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生通過在線仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行仿真項(xiàng)目操作，高仿真度的虛擬環(huán)境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：點(diǎn)擊仿真區(qū)的玻璃儀器區(qū)域

選取玻璃儀器，選擇藥品試劑，配制標(biāo)樣溶液。

2.進(jìn)樣分析

打開載氣并調(diào)節(jié)壓力，啟動(dòng)色譜儀，啟動(dòng)工作站并設(shè)置相關(guān)參數(shù)，打開空氣及氫氣并調(diào)節(jié)壓力，點(diǎn)火進(jìn)樣，采集各單標(biāo)、混標(biāo)、待測(cè)樣液的譜圖，降溫，關(guān)閉色譜儀，關(guān)氣。

3.工作站的數(shù)據(jù)處理

仿真實(shí)訓(xùn)操作可以使學(xué)生對(duì)操作過程具有一個(gè)整體認(rèn)知，為日后的實(shí)際操作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以利用此平臺(tái)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行仿真操作練習(xí)，有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、充分利用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

（一）定位任務(wù)

本文主要以氣相色譜法這一內(nèi)容為例，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)際利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，需要充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出學(xué)習(xí)想法，教師則需要在教學(xué)中充分發(fā)揮自我教學(xué)引導(dǎo)、管控的教學(xué)作用。[2]在正式教學(xué)前，將課程知識(shí)細(xì)分為一系列小目標(biāo)，并將每一單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)劃分為相互連接的“任務(wù)”，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效掌握其知識(shí)。以情境教學(xué)為主要形式，遵照專業(yè)需求合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不斷強(qiáng)化自我操作能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作與理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)學(xué)習(xí)情境

在實(shí)際創(chuàng)設(shè)任務(wù)學(xué)習(xí)情境時(shí)，需要緊緊圍繞需求原則，積極構(gòu)建具備真實(shí)性的虛擬操作情境，以現(xiàn)實(shí)操作為參照物，將理論性與操作性知識(shí)進(jìn)行整合，以實(shí)訓(xùn)操作過程中某一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行課程教學(xué)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)發(fā)展原則。如：在進(jìn)行紫外可見吸收分光光度實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，打開紫外可見分光光度計(jì)開關(guān)→開電腦→軟件→聯(lián)接→M（光譜方

法）進(jìn)行調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)需要的參數(shù)：波長(zhǎng)范圍200～350nm，掃描速度快速；采樣間隔：0.5nm。苯甲酸的測(cè)定：（1）校準(zhǔn)基線。將空白樣品（水）放到比色槽中，點(diǎn)擊“基線”鍵，進(jìn)行基線校準(zhǔn)。（2）標(biāo)準(zhǔn)曲線的測(cè)定。分別將0ug/ml、1ug/ml、2ug/ml、4ug/ml、6ug/ml、8ug/ml、10ug/ml苯甲酸溶液移入比色皿，放到比色槽中，點(diǎn)擊“開始”鍵，分別進(jìn)行吸光度測(cè)量，保存。（3）測(cè)定試樣。將試樣苯甲酸溶液移入比色皿，放到比色槽中，點(diǎn)擊“開始”鍵，進(jìn)行吸光度測(cè)量。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真落實(shí)任務(wù)各環(huán)節(jié)，展開分工合作，教師需要在一旁細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用口頭、合作討論、師生共同探討等多元化學(xué)習(xí)互動(dòng)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在實(shí)際教學(xué)操作過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以小組形式展開實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使每一位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)技能等多個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生真正理清學(xué)習(xí)思路，幫助班級(jí)中一些學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生深入理解此知識(shí)。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包含：學(xué)生是否已經(jīng)掌握新知識(shí)、是否可以靈活運(yùn)用新知識(shí)、學(xué)習(xí)合作能力、發(fā)散性思維等?？偠灾處熜枰趯?shí)際利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，側(cè)重關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷積累自我學(xué)習(xí)技能。由此我們可以看出，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要及時(shí)提高自我對(duì)其的重視，并充分利用此方法，在教學(xué)中不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而全面推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

綜上所述，在儀器分析課程教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論知識(shí)與實(shí)踐操作相分離的僵局。在實(shí)際利用過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，理論實(shí)踐雙管齊下，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生操作技能，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃端華.高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)《分析化學(xué)》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（5）：50-52.

[2]王琳娜，陳璟.高職分析化學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（12）：116-117.