基于PBL模式的化學教學問題設(shè)計

林偉彬

[摘 要] 在實際教學過程中，教師只注重知識傳遞，而不注重培養(yǎng)學生的問題意識。為突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，現(xiàn)將以PBL教學法為指導(dǎo)思想，以Merril問題教學設(shè)計模式構(gòu)建教學過程框架。培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維和創(chuàng)新性思想，也便于服務(wù)我國新課標工作的全面開展。

[關(guān) 鍵 詞] PBL教學法；問題設(shè)計；影響因素；設(shè)計模式；教學過程

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0197-01

PBL，即Problem-Based Learning。PBL教學法是基于真實世界、以學生為中心的教育方法。近幾年來，我國新課標提出“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學理念。以“學”為主的教學模式逐漸受到重視。以“學”為主的教學明確提出要以“問題”為核心來驅(qū)動學習，問題可以是生活中的化學現(xiàn)象，也可以是已學知識無法解釋的矛盾。因此，問題設(shè)計逐漸引起教學設(shè)計者的關(guān)注。

J.E.Kemp于1977年提出“J.E.Kemp模式”，是第一代教學設(shè)計（ID1）的代表性模式，強調(diào)學習者特征分析。Merril作為教學設(shè)計研究的領(lǐng)銜人物，以第二代教學設(shè)計（ID2）為基礎(chǔ)，推進了教學設(shè)計的自動化研究。

一、PBL問題設(shè)計模式

（一）問題設(shè)計的特點

PBL問題設(shè)計由美國神經(jīng)病學教授Barrows率先研究，快速發(fā)展于1993年在愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議的探討和挖掘。其設(shè)計特點需從以下六個方面考慮。

1.一致性。提出的問題其實是相當于拋出一個“錨”，相當于拋錨式教學法。那么這個問題首先應(yīng)該與教學目標相一致。

2.可行性。問題的提出應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。我們提出的問題應(yīng)該是符合學生的認識水平，或者是稍微拔高一小層，而不是讓學生想盡辦法都無法解答的。

3.實際性。問題還應(yīng)該有實際指導(dǎo)意義。應(yīng)該強調(diào)教學目標的契合度，兼顧學生的最近發(fā)展區(qū)。使學生能夠依靠這個問題的解答，對整個章節(jié)甚至是化學課程有更加深入的認識。最終培養(yǎng)化學科學思維方法，以服務(wù)于實際生活和將來深造。

4.內(nèi)涵性。問題本身應(yīng)該包含豐富的內(nèi)涵，才能激發(fā)學生展開廣泛的討論。而且也是有意義的討論。

5.外延性。設(shè)計的問題不應(yīng)該只包括一種可能，應(yīng)該是多種多樣的。這樣有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。而且需要在問題解決的討論中，收獲更多問題以外的新知識。

6.趣味性。學生對于一個枯燥的問題，在現(xiàn)實教學中可能不予理睬，或者只是應(yīng)付老師的檢查。所以問題本身設(shè)計應(yīng)該在考慮學生學習情況后，努力增加問題本身的趣味性。

（二）問題設(shè)計的影響因素

根據(jù)Gagne信息加工理論，即將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析法。學習者特征、教學資源和教學目標都是問題設(shè)計的影響因素。其中重點分析學習者特征分析，以便于保證能使現(xiàn)有知識被激活，以此為基礎(chǔ)學習新知識。

（三）問題設(shè)計模式的建構(gòu)

在近幾年的PBL研究中，Merril在教學交易理論和宏觀社會教育系統(tǒng)上，總結(jié)出PBL教學設(shè)計的五個最基本問題模式。

二、問題設(shè)計模式的應(yīng)用，以《化學反應(yīng)的速率和限度》為例

（一）《化學反應(yīng)的速率和限度》課程特點

本節(jié)所在位置是人教版化學必修二第二章第三節(jié)。新課標要求：通過實驗認識化學反應(yīng)的速率及其影響因素，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用。本節(jié)內(nèi)容為前兩節(jié)《化學反應(yīng)與熱能》和《化學能與電能》的延伸。

（二）基于Merril的教學設(shè)計模式的教學過程

運用Merril問題教學設(shè)計模式設(shè)計一個教學過程。

總之，在Merril問題設(shè)計模式中，是以學生為中心、以提問為導(dǎo)向。這里關(guān)鍵在于“激疑”和“誘導(dǎo)”。在教學中需根據(jù)知識的內(nèi)在規(guī)律和學生的認知規(guī)律，有步驟進行設(shè)疑：引疑—激疑—釋疑—布疑。我們知道，“學而不思則罔，思而不學則殆”?；瘜W教學設(shè)計要注意有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的答疑解疑的能力。同時還要兼顧教學目標和學生最近發(fā)展期，充分把握課程結(jié)構(gòu)。

在整個教學模式下，學生對化學問題的思考層層加深，并不會突然跳躍到學生無法理解的高度，這也符合“以學生為本，以教師為輔”的新課程理念。在化學實驗教學中，常常要引入探究教學。教師拋出一個現(xiàn)實存在的問題，學生通過猜想假設(shè)，合作探究，開展實驗驗證這個假設(shè)，最終解答問題。說明化學實驗探究教學本身就是化學課堂提問的引申，是放大版的課堂提問。學生在Merril問題設(shè)計模式引導(dǎo)下，對知識的理解和掌握程度不僅僅停留在表面，而是能夠深入挖掘問題本質(zhì)。這樣的知識掌握程度才能應(yīng)對高考，更能有化學科學精神。因此，要注意在課堂中引入問題設(shè)計模式。

參考文獻：

[1]解紅霞，薛培鳳，高建萍，等.PBL教學法在天然藥物化學教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2011（1）：27-28.

[2]王霞，楊懷霞，劉艷菊.無機化學實驗教學中PBL教學法的應(yīng)用及評價[J].中國西部科技，2011（16）：71-72.