信息化背景下多元學(xué)與教方式的應(yīng)用探討

吳來美

[摘 要] 在信息時(shí)代的今天，在職業(yè)教育中信息技術(shù)課程尤為重要，在教學(xué)過程中采用多元學(xué)與教方式促進(jìn)教學(xué)，形成適合新環(huán)境的課程教學(xué)的學(xué)與教的模式。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化背景；多元；學(xué)與教方式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0187-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。”可見，在信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)中應(yīng)用的主要技術(shù)、手段和方法。教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力是非常重要的基礎(chǔ)。

如何在當(dāng)前的形式下提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)和教育水平，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本人認(rèn)為：作為專業(yè)課教師，我們應(yīng)該著重在教學(xué)過程中采用多元學(xué)與教方式促進(jìn)教學(xué)。

一、教學(xué)模式多元

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)模式。一直以來，我們在教學(xué)中很多時(shí)候一味采用遞接受模式，教師講，學(xué)生聽；教師先示范操作，學(xué)生跟在后面，沒有任何創(chuàng)造力地又跟著做一遍。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生沒有成就感，失去創(chuàng)造力。因此，我們的教學(xué)模式，應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力為目的來開展。我們經(jīng)研究，認(rèn)為宜采用多種新的教學(xué)模式融合的教學(xué)模式化。

（一）問題解決式

以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在教學(xué)的開始，就提出問題，設(shè)置了任務(wù)，把任務(wù)交給學(xué)生，這才是“以學(xué)生為主”，只有當(dāng)責(zé)任交給了學(xué)生，學(xué)生才有使命感，再也不是等著被“填鴨”。在每一個(gè)項(xiàng)目前，布置任務(wù)，讓學(xué)生分組一起思考問題，分解任務(wù)，變成一個(gè)個(gè)小問題。

（二）探究發(fā)現(xiàn)式

提供結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在我們教學(xué)平臺里，教師可以提前準(zhǔn)備相關(guān)的知識資料，對于難點(diǎn)，制作微視頻，讓學(xué)生自己去查閱資料，根據(jù)提示，發(fā)現(xiàn)新的工具，嘗試使用，但也要注意多留給學(xué)生思考嘗試的空間。

（三）自主體驗(yàn)式

設(shè)置個(gè)人學(xué)習(xí)情景，自主控制學(xué)習(xí)過程。根據(jù)小組討論學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，給每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己摸索，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作為教師，一方面要把握好這幾種教學(xué)方式的恰當(dāng)使用；另一方面在教學(xué)過程中，也要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)倫理、信息規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。這樣，我們培養(yǎng)出來的人，不單單是技術(shù)一流，更重要的是懂得生活、熱愛生活、知法守法，能為整個(gè)社會(huì)服務(wù)的有用之才！

二、學(xué)習(xí)模式多元

我們的教學(xué)，不單單在于教，更重要的在于學(xué)?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ趯W(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如喜愛學(xué)習(xí)的人；喜愛學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人。比喻學(xué)習(xí)知識或本領(lǐng)，知道它的人不如愛好它的人接受得快，愛好它的人不如以此為樂的人接受得快。因此，我們說的“學(xué)”，要達(dá)到四點(diǎn)——學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，本人認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)采用以下三種學(xué)習(xí)模式融合的方式。

（一）合作式學(xué)習(xí)

這是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。之前的教學(xué)，是把任務(wù)分給學(xué)生，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生一起合作式學(xué)習(xí)，每次都對每個(gè)成員的表現(xiàn)盡可能地進(jìn)行客觀的評價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都努力工作，并且學(xué)會(huì)和別人互相交流、互相合作，共同完成任務(wù)。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)

這是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)方式。在教學(xué)過程中，我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組協(xié)作過程中，每個(gè)學(xué)生都可以在其學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)，和小組中的其他成員一起共享。在學(xué)習(xí)過程中，有對話、商討、爭論等多種形式，從而對問題充分論證，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）個(gè)別學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，因此我們要根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教，主要在預(yù)習(xí)和課后作業(yè)上，通過不同的學(xué)習(xí)要求，為每個(gè)學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在我校，有MODEL學(xué)習(xí)平臺，教師布置基本任務(wù)和提高任務(wù)，讓所有學(xué)生能夠完成基本任務(wù)，有能力的學(xué)生再去完成提高任務(wù)。

最后，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，通過運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程多元學(xué)與教的模式，并進(jìn)行實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、動(dòng)手的能力等，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]坎貝爾.多元智能教與學(xué)的策略[M].中國輕工業(yè)出版社， 2001.

[2]劉新麗，劉雍潛.信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.