高職中醫(yī)專業(yè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)探索與實(shí)踐

張麗娟

[摘 要] 《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)學(xué)的入門課程，是學(xué)生掌握和應(yīng)用中醫(yī)學(xué)思維方式，正確步入中醫(yī)學(xué)殿堂的重要課程之一。在高職院校中，作為中醫(yī)專業(yè)的必修課程，從中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)對(duì)人體生理病理的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)思維的滲透。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；中醫(yī)專業(yè)；中醫(yī)基礎(chǔ)理論

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0148-01

作為中醫(yī)專業(yè)的入門課程，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是高職院校中課程體系的主干，是學(xué)好中醫(yī)其他理論課程和臨床課程的基礎(chǔ)。在高職學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生掌握好中醫(yī)基礎(chǔ)理論，不僅對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)起到重要指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生今后在工作中對(duì)中醫(yī)理論的繼承和發(fā)展也具有非常重要的意義。因此，分析高職中醫(yī)專業(yè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的現(xiàn)狀，為提升教學(xué)的有效性，推動(dòng)高職中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)向更高層次發(fā)展。

一、高職中醫(yī)專業(yè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于高職院校的中醫(yī)專業(yè)而言，面臨的最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況就是生源素質(zhì)不高。此外中醫(yī)理論教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性強(qiáng)、理論知識(shí)多也是教學(xué)效果不高的重要影響因素。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為目前的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)面臨如下困境：

首先，教學(xué)內(nèi)容抽象難懂。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)的入門理論課程，涉及的內(nèi)容雖然很基礎(chǔ)，但是對(duì)職高學(xué)生而言還是存在深?yuàn)W難懂的實(shí)際情況。例如：人體經(jīng)絡(luò)部分的內(nèi)容本身就很抽象，學(xué)生看不到摸不著，只憑掛圖和單調(diào)的講解學(xué)習(xí)起來效率很低。而且知識(shí)往往連接緊密，如果人體經(jīng)絡(luò)部分沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，后續(xù)的腧穴和針灸內(nèi)容學(xué)習(xí)就無法順利開展。

其次，教學(xué)形式單調(diào)落后。除了學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)上存在的客觀困難之外，影響《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)效率的另一重要影響因素就是教學(xué)形式和方法。目前大多數(shù)老師依然采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，盡量細(xì)致地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，以期彌補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)不足。但是這樣單調(diào)落后的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。不但不能達(dá)到教學(xué)目的，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)的情緒。

最后，理論與實(shí)踐脫節(jié)。雖然在職業(yè)教育中更注重實(shí)踐與理論知識(shí)的結(jié)合，但是在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》學(xué)習(xí)過程中，這一優(yōu)點(diǎn)并沒有被充分體現(xiàn)出來。因?yàn)槭且岳碚摓橹鞯恼n程，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度只停留在表面，一旦遇到具體的問題就無法做到靈活運(yùn)用。

二、中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)方向的有效探索實(shí)踐

為了提升《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打好中醫(yī)專業(yè)的入門基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的心得體會(huì)，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)提出了以下的探索思路與實(shí)踐方案：

第一，采用多樣化互動(dòng)式教學(xué)，增加學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。教師首先要樹立學(xué)生為課堂主體的教學(xué)觀念，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生多進(jìn)行課堂互動(dòng)，并借此多為學(xué)生提供一些課堂的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如案例式互動(dòng)教學(xué)法。在高職院校中任教的教師大多都有較為豐富的中醫(yī)臨床工作經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，教師就可以用自己的臨床實(shí)例與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生分析理論知識(shí)在臨床上如何應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一方法還可以與角色扮演法相互結(jié)合。教師先將實(shí)際的臨床案例做個(gè)介紹，然后構(gòu)建一個(gè)相似的虛擬案例，由教師扮演病人，學(xué)生進(jìn)行模擬接診。一方面提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情，另一方面也及時(shí)將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。這樣多樣化、互動(dòng)式的教學(xué)結(jié)合能夠有效拉近師生間的距離，讓學(xué)生更愿意加入課堂學(xué)習(xí)中，并且積極參與老師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。

第二，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程學(xué)習(xí)的過程中，常常需要使用人體模型或掛圖來輔助知識(shí)內(nèi)容的講解。受到客觀因素的限制，這些模型、圖片只能起到平面展示作用。教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將立體模型和平面的經(jīng)絡(luò)圖片通過多媒體進(jìn)行動(dòng)畫展示，如講解經(jīng)絡(luò)時(shí)就可以利用動(dòng)畫模擬出經(jīng)絡(luò)的巡行路線，注明主治疾病，表明各個(gè)腧穴位置等。這樣生動(dòng)形象的動(dòng)畫展示，更吸引學(xué)生的課堂注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效率。

第三，嚴(yán)格考核制度。高職學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍存在惰性，這就需要教師多借助考核的方式，鞭策學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)溫習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可以通過考核及時(shí)掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況。筆者在每節(jié)課前會(huì)安排隨堂復(fù)習(xí)，也會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論綜合分析能力、應(yīng)用能力進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)。這樣學(xué)生就不需要死記硬背，也能穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，雖然中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)仍然存在不足，但相信通過改革創(chuàng)新之后，能重新幫助學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。通過加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)，科學(xué)準(zhǔn)確地處理實(shí)際問題，熟練掌握中醫(yī)的基本技能，從而更有效地開展對(duì)中醫(yī)專業(yè)其他課程的深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金枝，牛曉磊.高職高專中醫(yī)專業(yè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與探索[J].河南教育：高教，2017（2）.

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