本科生導(dǎo)師制下輔導(dǎo)員角色的調(diào)整

林海翠

[摘 要] 本科生導(dǎo)師制的實(shí)施、導(dǎo)師的出現(xiàn)，與輔導(dǎo)員的職能產(chǎn)生了一定的重合?；趯?dǎo)師與輔導(dǎo)員的角色困惑，分析了本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師的主要任務(wù)，以及高校輔導(dǎo)員的定位與職能，理清兩者的區(qū)別與聯(lián)系。進(jìn)一步分析本科生導(dǎo)師制下，輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生工作中作主導(dǎo)、推動(dòng)導(dǎo)師作用的發(fā)揮、與本科生導(dǎo)師合作共贏等角色調(diào)整。

[關(guān) 鍵 詞] 本科生；導(dǎo)師制；輔導(dǎo)員；角色調(diào)整

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0096-02

隨著教育教學(xué)的不斷改革，高校學(xué)分制的推進(jìn)與普及，以及研究生導(dǎo)師制的借鑒參考，本科生導(dǎo)師制也在逐步推廣應(yīng)用。不少學(xué)者還認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制是高校學(xué)分制的重要保障之一，也有利于本科生的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確未來(lái)的目標(biāo)與發(fā)展方向。而本科生導(dǎo)師制，縱觀國(guó)內(nèi)高校的做法，大致有幾種不同的分類：一是全程導(dǎo)師制，即大學(xué)四年都安排導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)；二是分階段導(dǎo)師制，即在本科前兩年不安排導(dǎo)師進(jìn)行具體指導(dǎo)，后兩年再結(jié)合實(shí)際情況安排導(dǎo)師予以指導(dǎo)；三是對(duì)不同的學(xué)生群體實(shí)行導(dǎo)師制，比如有全員導(dǎo)師制，即全體學(xué)生按照一定比例分配導(dǎo)師；也有個(gè)別導(dǎo)師制，一般只對(duì)部分成績(jī)優(yōu)異，或某些專項(xiàng)有特長(zhǎng)的學(xué)生安排跟蹤指導(dǎo)，等等。這里所提及的導(dǎo)師，主要在學(xué)業(yè)上開(kāi)展指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生科研、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行跟進(jìn)。與輔導(dǎo)員的指導(dǎo)內(nèi)容不同，輔導(dǎo)員主要進(jìn)行生活、思想等學(xué)生課外方面的指導(dǎo)。

按照導(dǎo)師制的發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員的政策要求，兩者同時(shí)存在是無(wú)可避免的。那么，導(dǎo)師的存在是否會(huì)影響輔導(dǎo)員職能的發(fā)揮呢？同樣是以育人為目的，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的角色，具體怎么區(qū)分及界定？本科生導(dǎo)師制下，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)如何調(diào)

整、如何正確處理好與導(dǎo)師之間的關(guān)系使教育效果達(dá)到更優(yōu)將是本文探討的重點(diǎn)。

一、本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師的主要任務(wù)

在我國(guó)，現(xiàn)階段并沒(méi)有相關(guān)文件對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)行明確的要求。參考各高校的做法及實(shí)施規(guī)定，一般把本科生導(dǎo)師定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。如黑龍江科技大學(xué)制訂了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施辦法，其中規(guī)定導(dǎo)師的主要任務(wù)包括：“學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、科技活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、考研及相關(guān)資格考試指導(dǎo)等。導(dǎo)師必須具有較強(qiáng)的責(zé)任心，嚴(yán)于律己、寬以待人、為人師表；以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。”也有學(xué)者把導(dǎo)師的主要任務(wù)概括為：“根據(jù)學(xué)分制的要求，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立正確的專業(yè)思想，順利地完成學(xué)業(yè)；深入學(xué)生生活，關(guān)心學(xué)生的身心健康，使之形成良好的思想品德，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；幫助學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定深度的專業(yè)指導(dǎo)，使之具備一定的科研能力?！?/p>

而本科生導(dǎo)師制中關(guān)于導(dǎo)師的選拔，各高校的做法幾乎如出一轍，主要在任課教師群體中產(chǎn)生，而非教輔人員或行政人員。這無(wú)疑對(duì)導(dǎo)師提出了更高的要求：不僅要做好教書的工作，在學(xué)術(shù)上做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中少走彎路，教育學(xué)生成人成才，用教師自身的人格魅力影響學(xué)生，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的優(yōu)秀模范；還要做好深入課外生活、疏導(dǎo)學(xué)生心理等育人的工作，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的引路人，激勵(lì)學(xué)生解放思想、緊跟社會(huì)主流、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。這其中，教書與育人兩個(gè)任務(wù)相互兼容、共同產(chǎn)生作用；而育人的部分，也不可避免與輔導(dǎo)員的思想政治教育工作有重合之處。

二、高校輔導(dǎo)員的定位與職能

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)文）指出：“學(xué)生管理工作與形勢(shì)發(fā)展要求不相適應(yīng)，思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)，少數(shù)教師不能做到教書育人、為人師表。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)極為緊迫的重要任務(wù)。”“輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)?！?/p>

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕2號(hào)文）也明確：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！?/p>

根據(jù)2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第24號(hào)令）的要求，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。”同時(shí)，該文件還明確說(shuō)明：輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)集中在學(xué)生思想道德教育、心理疏導(dǎo)、生活關(guān)心、就業(yè)指導(dǎo)、校園文化建設(shè)、課堂協(xié)助等方面。

三、本科生導(dǎo)師制下輔導(dǎo)員角色的調(diào)整

（一）做好學(xué)生工作的主導(dǎo)

從時(shí)間上看，輔導(dǎo)員是大學(xué)生最先接觸的人，且本科四年輔導(dǎo)員都會(huì)伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)。從內(nèi)容上看，輔導(dǎo)員不僅關(guān)心學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科研，還會(huì)深入甚至參與學(xué)生生活、課外活動(dòng)等方方面面，并提供教育與引導(dǎo)。而本科生導(dǎo)師，在時(shí)間和內(nèi)容方面，則相對(duì)所局限，畢竟輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師的工作定位與內(nèi)容不一樣，故兩者的作用力會(huì)有不同。但是，從教育目標(biāo)來(lái)看，兩者都是為了培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展、為國(guó)家及社會(huì)培養(yǎng)合格的接班人。因此，兩者的同時(shí)存在，其關(guān)系需要平衡?；趯?duì)兩者的角色定位分析，以及《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)文）中“學(xué)校教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置”的要求，輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中應(yīng)該占主導(dǎo)地位。

輔導(dǎo)員在最初與學(xué)生接觸時(shí)，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明輔導(dǎo)員、任課教師、導(dǎo)師、其他高校管理人員的不同分工與工作任務(wù)，這些群體在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中的產(chǎn)生作用與影響等，讓大學(xué)生對(duì)師生關(guān)系有一個(gè)大致的把握。日常學(xué)生管理過(guò)程中，輔導(dǎo)員也積累了不少學(xué)生的基本信息，當(dāng)導(dǎo)師介入學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)向?qū)熖峁┧莆盏膭?dòng)態(tài)，保障導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生科研指導(dǎo)時(shí)，更具針對(duì)性，提高教育效能。當(dāng)導(dǎo)師工作告一段落，或大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，輔導(dǎo)員也要有始有終，做好總結(jié)，向?qū)W生、導(dǎo)師、領(lǐng)導(dǎo)等匯報(bào)學(xué)生工作的總體情況，以及輔導(dǎo)員在各類育人群體中如何盤活資源、整合作用，并認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)、努力在下一階段積極改進(jìn)，等等。

（二）推進(jìn)導(dǎo)師作用的發(fā)揮

輔導(dǎo)員平時(shí)通過(guò)主題班會(huì)、個(gè)別談心、困難學(xué)生幫扶、就業(yè)服務(wù)、干部培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)等方式，接觸學(xué)生、了解學(xué)生，滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，學(xué)生與輔導(dǎo)員之間建立的信任也比較深。導(dǎo)師雖然在主要的專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)積極的作用，但導(dǎo)師與學(xué)生接觸的時(shí)間并沒(méi)有輔導(dǎo)員多，并非每一天都在學(xué)校上課，而且導(dǎo)師不一定每一年都擔(dān)任學(xué)生的任課教師，因此與學(xué)生面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)更少了。如果學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流僅依靠課后有限的時(shí)間，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的依賴、彼此的信任度也不會(huì)深。這種狀態(tài)下建立的對(duì)話效果相對(duì)表面，那么導(dǎo)師的育人功能則沒(méi)辦法得到充分體現(xiàn)。

輔導(dǎo)員除了在學(xué)生工作中擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)、平衡好與導(dǎo)師之間的關(guān)系之外，還應(yīng)積極推進(jìn)導(dǎo)師作用的發(fā)揮。比如，輔導(dǎo)員可以運(yùn)用各種現(xiàn)代科技與新媒體手段，激活師生間的對(duì)話，拉近導(dǎo)師與學(xué)生之間的距離，還不受時(shí)空的約束；學(xué)生日常的班級(jí)出游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)，積極鼓勵(lì)導(dǎo)師參與，讓導(dǎo)師融入學(xué)生中，從群體到個(gè)體更深入地了解學(xué)生；適時(shí)組織專業(yè)技能競(jìng)賽，邀請(qǐng)導(dǎo)師作為評(píng)委予以指導(dǎo)，讓導(dǎo)師進(jìn)一步把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，也增強(qiáng)導(dǎo)師在學(xué)生工作中的作用發(fā)揮；在制定與學(xué)生相關(guān)的制度或規(guī)章時(shí)，最好適當(dāng)征求導(dǎo)師意見(jiàn)，爭(zhēng)取把對(duì)師生都有利的內(nèi)容體現(xiàn)在文件精神中，保障各類育人角色的良好配合、保證學(xué)生工作的順利進(jìn)行。

總體來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生中開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，積極協(xié)調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系，并努力拓展工作途徑，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近導(dǎo)師與學(xué)生，提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)導(dǎo)師的感染力。

（三）合作共贏

由于輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的工作目標(biāo)具有共通性，兩者不可能把服務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)完全割裂開(kāi)來(lái)。輔導(dǎo)員在做好學(xué)生思想政治教育工作的前提下，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展。導(dǎo)師在學(xué)術(shù)科研教育中，貫穿并融入學(xué)生思想政治教育。高校育人格局發(fā)生了變化，其關(guān)系也由各自為政轉(zhuǎn)向合作共贏，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、教師、行政管理人員之間的合作，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人。

中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件）指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面?！边@也進(jìn)一步明確，輔導(dǎo)員的思想政治教育與導(dǎo)師的專業(yè)教育相互關(guān)聯(lián)，密不可分。輔導(dǎo)員雖然在學(xué)生管理中居主導(dǎo)地位，是貫穿學(xué)生工作的主線，但也不能忽視導(dǎo)師對(duì)學(xué)生思想上的影響。不少個(gè)人魅力強(qiáng)的導(dǎo)師，其發(fā)揮的作用可能比輔導(dǎo)員更大，學(xué)生也更愿意追隨。因此，輔導(dǎo)員在工作中，應(yīng)加強(qiáng)與導(dǎo)師的溝通交流，共同探討學(xué)生成長(zhǎng)，切實(shí)解決學(xué)生困惑。彼此間相互理解與尊重，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢強(qiáng).導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員角色關(guān)系與定位研究[J].學(xué)理論，2013（23）：353-354.

[2]梁鵬.對(duì)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的再認(rèn)識(shí)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：54-55.

[3]孫曉飛.高校輔導(dǎo)員制與本科生導(dǎo)師制的沖突與平衡[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，34（1）：126-128，132.

[4]王惠，張梅.輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師的角色關(guān)系與定位研究[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（23）：68-69.

[5]曹十芙，周清明.中國(guó)高校本科生導(dǎo)師制研究進(jìn)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，2（2）：55-58.