PBL在高職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

胡斌 黃帥 楊靜云

[摘 要] PBL被引入九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院明陽(yáng)數(shù)控1601班的機(jī)械制圖教學(xué)中。針對(duì)課程中“從動(dòng)軸的測(cè)繪”教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)劃分小組、提出問(wèn)題、搜集資料、小組討論和歸納總結(jié)五個(gè)教學(xué)步驟，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) 鍵 詞] PBL；機(jī)械制圖；高職

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0056-01

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生用圖樣確切表達(dá)機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，機(jī)械制圖偏向于理論教學(xué)，側(cè)重解析晦澀難懂的機(jī)械形狀，反而忽視了典型的常見(jiàn)零件繪制以及學(xué)生的知識(shí)遷移能力培養(yǎng)。

PBL（Problem Based Learning）是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法：老師提出問(wèn)題，學(xué)生搜集資料、小組討論、解決問(wèn)題，師生歸納總結(jié)。這種教學(xué)模式主張學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握知識(shí)，知其然亦知其所以然，知識(shí)的應(yīng)用效果更好。

一、PBL教學(xué)模式

（一）PBL的應(yīng)用

PBL是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方式，它最初由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生時(shí)創(chuàng)立，也是目前醫(yī)學(xué)院實(shí)踐課程主流的教學(xué)方法。因其教學(xué)效果得到大家的肯定，目前也在機(jī)械、建筑等領(lǐng)域的教學(xué)中得到應(yīng)用，比如清華大學(xué)田凌教授、華東交通大學(xué)涂曉斌教授建設(shè)的機(jī)械制圖網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)豐富的自主學(xué)習(xí)資源，加大了引導(dǎo)與啟發(fā)、提問(wèn)與討論式教學(xué)的比重，深受大家喜愛(ài)。PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，因此取得很好的教學(xué)效果。

（二）PBL的特點(diǎn)

和以往的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”為主的教學(xué)模式不同，PBL更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。PBL通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題，將學(xué)生置于復(fù)雜的應(yīng)用場(chǎng)景中，通過(guò)學(xué)生自主探究、小組合作以及老師引導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。

相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)從原來(lái)的“掌握知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”；（2）教學(xué)方法從原先“教師教、學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”；（3）教學(xué)過(guò)程從原先“復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固、作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢鰡?wèn)題、收集資料、小組討論、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)”[1]。

二、高職機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校各課程正在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。機(jī)械制圖課程也引入了很多企業(yè)的真實(shí)零件作為例題，但僅停留在畫圖畫法教學(xué)，學(xué)生的目標(biāo)也只是為做對(duì)一道題、畫對(duì)一類圖，教學(xué)的項(xiàng)目化不夠，學(xué)科味還較濃，“教、學(xué)、做”分離嚴(yán)重[2]。

調(diào)查表明，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生最看重的是操作能力，高職機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情均不同于本科院校，而專門針對(duì)高職學(xué)生的機(jī)械制圖自主學(xué)習(xí)資源還比較少，或是非常零散。高職教師的重心也不應(yīng)該是課堂上的講授，而是課前的設(shè)計(jì)和課后的反饋與反思。因此，開展高職機(jī)械制圖的PBL教學(xué)法是十分有必要的。

三、教學(xué)實(shí)踐

九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┟麝?yáng)數(shù)控1601班，是我校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，更注重解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。該班人數(shù)27人，人數(shù)較少，學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，適合分小組開展PBL教學(xué)。下面以該班完成減速器從動(dòng)軸測(cè)繪為例，介紹我校開展機(jī)械制圖PBL的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

（一）教學(xué)過(guò)程

機(jī)械制圖課程中的“從動(dòng)軸的測(cè)繪”PBL教學(xué)過(guò)程大致包括

5個(gè)步驟：劃分小組、提出問(wèn)題、搜集資料、小組討論和歸納總結(jié)。具體如下：

1.劃分小組

這一步很關(guān)鍵，小組人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，都會(huì)影響PBL開展的效果。因此在實(shí)施PBL之前，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力、表達(dá)能力等情況，對(duì)班級(jí)分組學(xué)習(xí)，大致5～6人一組。

2.提出問(wèn)題

“從動(dòng)軸的測(cè)繪”教學(xué)中，假定對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行逆向工程，給每個(gè)小組發(fā)放包含鍵槽、退刀槽、倒角的軸，要求學(xué)生使用各種表達(dá)方法，將該零件以零件圖的形式完整清楚地表達(dá)出來(lái)，最終可以根據(jù)所畫零件圖加工出符合原零件使用功能的零件。

3.搜集資料

在PBL教學(xué)中，不是簡(jiǎn)單地將“老師講”舍去，而是突出引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。在“從動(dòng)軸的測(cè)繪”教學(xué)中，可以通過(guò)引入斷面圖、局部放大視圖等實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地表達(dá)自己的軸。

4.小組討論

學(xué)生在對(duì)搜集資料自主學(xué)習(xí)之后，形成自己的軸的表達(dá)方案，在小組會(huì)上展開討論，通過(guò)辨?zhèn)未嬲?，進(jìn)一步形成小組的解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，能夠獲得大量制圖表達(dá)的知識(shí)。

5.歸納總結(jié)

最后，老師對(duì)學(xué)生的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸納優(yōu)缺點(diǎn)。在指出問(wèn)題的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）教學(xué)反思

PBL教學(xué)法促使老師將重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而使學(xué)生能參與思考，提升教學(xué)效率；促使老師思考如何解決學(xué)生難解決的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，從而提升教學(xué)效果；促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)機(jī)械制圖課程更感興趣；促使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，從而提升自身的自學(xué)能力。

開展PBL教學(xué)，得益于發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，以及我校彭曉蘭教授建設(shè)的針對(duì)高職機(jī)械類學(xué)生的機(jī)械制圖在線課程。通過(guò)實(shí)踐證明，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冬明，聶振雯.基于PBL雙環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式的研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，32（1）.

[2]張憶雯.機(jī)械制圖課程項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生測(cè)繪技能的培養(yǎng)探析[J].職教通訊，2015（36）.