基于積極心理學(xué)的五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式研究

張昕輝

[摘 要] 五年制高職院校教育是我國(guó)教育體系中的一員，其特殊性在于所教育對(duì)象處于成長(zhǎng)與發(fā)展中困惑較多的時(shí)期，因此，對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃課程的展開(kāi)與相應(yīng)的引導(dǎo)是五年制高職學(xué)生受教育不可忽視的重要一環(huán)。圍繞五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式展開(kāi)論述，結(jié)合積極心理學(xué)的相應(yīng)理論與應(yīng)用，就我國(guó)五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀提出一些建議。

[關(guān) 鍵 詞] 積極心理學(xué)；五年制高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0051-01

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前較為完善與有效的試驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量與美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。積極情緒是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，它主張研究個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過(guò)去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn)；在對(duì)待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂(lè)等積極體驗(yàn)；在對(duì)待將來(lái)方面，主要研究樂(lè)觀和希望等積極體驗(yàn)。

二、我國(guó)五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

從心理發(fā)展角度說(shuō)，五年制高職學(xué)生兼具中學(xué)生與大學(xué)生

的雙重特性，其專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)任職存在盲區(qū)，思想與心理上容易出現(xiàn)困惑，因此，其職業(yè)理想與職業(yè)規(guī)劃往往存在盲目、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性的特點(diǎn)。目前，我國(guó)五年制高職院校雖基本都已開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，但由于院校對(duì)學(xué)生的認(rèn)知存在缺陷，導(dǎo)致我國(guó)五年制高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往存在缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃理念、學(xué)生自我評(píng)價(jià)存在局限、學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)不明確等問(wèn)題。

三、基于積極心理學(xué)的五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式研究

（一）建立貫穿五年的職業(yè)生涯規(guī)劃課程與系統(tǒng)的教學(xué)模式

五年制高職在校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)是相應(yīng)課程的展開(kāi)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程與相應(yīng)的教學(xué)模式是重要的載體。從教學(xué)模式方面說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括普及職業(yè)

生涯規(guī)劃知識(shí)與理論，引導(dǎo)學(xué)生將理論與自身實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行

相應(yīng)的規(guī)劃。目前，我國(guó)部分高職院校在職業(yè)生涯教學(xué)模式存在“斷層”現(xiàn)象，職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅流于書(shū)本，在實(shí)際操作方面既無(wú)引導(dǎo)也無(wú)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)生涯感到迷惘。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式可多增加實(shí)踐課，讓學(xué)生在自身專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐間相互碰撞，促進(jìn)其職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）融合職業(yè)生涯規(guī)劃與積極心理學(xué)教育

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，職業(yè)生涯規(guī)劃與積極心理學(xué)是相互印象、相互滲透、密不可分的。積極心理學(xué)教育當(dāng)是職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃感悟的具

象化，能夠在很大限度上推動(dòng)高職院校學(xué)生的思考能力、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)人才需要的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。從積極心理學(xué)角度說(shuō)，幸福的四大標(biāo)準(zhǔn)包括尋求快樂(lè)、投入工作、人生價(jià)值與自我實(shí)現(xiàn)，將其與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)體會(huì)職業(yè)生涯給予他們的幸福，消除其負(fù)面情緒，積極面對(duì)職業(yè)生涯。

（三）基于積極心理學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式創(chuàng)新

1.加強(qiáng)課程建設(shè)

目前，我國(guó)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程多是以理論課

程為主導(dǎo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，缺乏實(shí)踐意義。因此，教學(xué)模式的改革應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)化課程建設(shè)，將項(xiàng)目教學(xué)法作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程中主要的教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)高職職業(yè)及就業(yè)的認(rèn)知，創(chuàng)建融“教、學(xué)、做”為一體的整體化教學(xué)模式。

2.采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)模式

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一改理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，打破學(xué)生“只接受，不思考”的教學(xué)僵局，能夠在一定程度上提高學(xué)生的積極性與參與意識(shí)，考查學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，通過(guò)自主探究、自主創(chuàng)新，有目的地開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo)。

3.課內(nèi)課外相結(jié)合的考核模式

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的起點(diǎn)在于高職院校課程的開(kāi)設(shè)，而終點(diǎn)并非僅僅是高職學(xué)生畢業(yè)的這一時(shí)間點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃將伴隨每一位高職學(xué)生終身就業(yè)情況。因此，校方不應(yīng)僅僅追求課內(nèi)知識(shí)的傳授，而應(yīng)站在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合加以考查。

綜上所述，由于五年制高職院校學(xué)生在心理、思想等方面成長(zhǎng)的特殊性，我國(guó)目前五年制高職院校所開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在一些較為明顯的缺陷，主要在于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃理念、學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)不明確等問(wèn)題。將五年制高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式與積極心理學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)

生積極參與，提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力與水平，提高學(xué)生幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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