高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的三段式教學(xué)研究

薛梅

[摘 要] 目前會(huì)計(jì)高職教育側(cè)重于培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能型人才，因此，很多高職院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中突出的是學(xué)生的技能訓(xùn)練，往往忽視了在技能訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)本質(zhì)的判斷能力，旨在通過(guò)分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，初步建立適合高職學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力；三段式教學(xué)；研討式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0048-01

一、培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的必要性

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是建立在會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上的一種判斷，它是會(huì)計(jì)人員面臨不確定事項(xiàng)時(shí)，能夠按照會(huì)計(jì)法規(guī)、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)法律法規(guī)，并依據(jù)所在企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及工作經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確判斷事項(xiàng)本質(zhì)，選擇合適的會(huì)計(jì)處理方法的能力。

筆者對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員進(jìn)行簡(jiǎn)單的匿名調(diào)查，了解目前會(huì)計(jì)人

員的職業(yè)判斷能力狀況。本次調(diào)研對(duì)50位在不同崗位上工作的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行了匿名調(diào)查。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果可以看出，在現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷貫穿于各種職業(yè)層次，無(wú)論是企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管還是一般的會(huì)計(jì)人員都需要具備職業(yè)判斷能力。因此，無(wú)論高職（專(zhuān)科）、本科、研究生甚至更高層次的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)都需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的三段式教學(xué)

目前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職層次的學(xué)生，尤其是單獨(dú)招生的學(xué)生有比較鮮明的特點(diǎn)：理論學(xué)習(xí)興趣不高，但更愿意接觸實(shí)踐操作；學(xué)習(xí)積極性不高，但愿意主動(dòng)和學(xué)生、教師交流。針對(duì)這些特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力時(shí)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生主體，弱化教師角色。具體可分成以下三個(gè)階段：

1.簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)識(shí)別階段。這個(gè)階段主要訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)原始憑證識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)而不是通過(guò)教師或者書(shū)本的文字描述來(lái)判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師在這個(gè)階段需要給學(xué)生提供大量仿真的原始票據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別業(yè)務(wù)練習(xí)，學(xué)生在這個(gè)階段只需要能說(shuō)出業(yè)務(wù)內(nèi)容

即可，本階段任務(wù)應(yīng)在學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)完成。

2.會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理結(jié)算。通過(guò)階段一的訓(xùn)練，學(xué)生基本可以識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，本階段旨在根據(jù)學(xué)生掌握的理論知識(shí)，進(jìn)行賬務(wù)處理，可運(yùn)用賬務(wù)處理軟件，針對(duì)出納、記賬、總賬等各個(gè)財(cái)務(wù)崗位進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。

3.會(huì)計(jì)政策等分析階段。本階段屬于強(qiáng)化提高階段，前期學(xué)生已經(jīng)掌握了各種主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，將這些內(nèi)容融合在一起，由學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及的會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)計(jì)量方法等進(jìn)行比較分析，分組搜集企業(yè)案例，站在企業(yè)角度做出最有選擇。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的鋪墊，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的重要核心階段，適合采用研討式的教學(xué)，具體可采用以下步驟完成教學(xué)：（1）教師可設(shè)置多個(gè)供學(xué)生進(jìn)行選擇的可研討型的主題，如固定資產(chǎn)折舊方法的選擇、金融資產(chǎn)的劃分、長(zhǎng)期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法的劃分等。（2）學(xué)生進(jìn)行分組，4～5人一組，自行搜集資料來(lái)分析不同會(huì)計(jì)政策的選擇給企業(yè)帶來(lái)的影響。（3）學(xué)生將分析成果進(jìn)行展示匯報(bào)，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，在完成任務(wù)的過(guò)程中需要閱讀大量案例資料，從而加深了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷內(nèi)涵的理解。

三、學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的保障措施

（一）教學(xué)過(guò)程要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變

1.以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷是在掌握會(huì)計(jì)核算理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積的能力。因此，在基本會(huì)計(jì)核算理論講授完畢后，應(yīng)該弱化教師的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中初步建立學(xué)生基本的職業(yè)判斷能力，為今后的會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

2.以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫粸橹行摹?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師往往習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，要求學(xué)生通過(guò)大量的賬務(wù)處理習(xí)題鞏固理論知識(shí)，課本上對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的文字描述代替了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職

業(yè)判斷，學(xué)生面對(duì)課本習(xí)題時(shí)能應(yīng)付自如，但面對(duì)真實(shí)的票據(jù)、憑證時(shí)卻束手無(wú)策。

（二）教學(xué)由課中向課前轉(zhuǎn)移

學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)需要大量的教學(xué)素材，包括經(jīng)

濟(jì)業(yè)務(wù)的原始票據(jù)、憑證，研討的主題等都需要教師在課前做好準(zhǔn)備，因此，教學(xué)要由課中向課前轉(zhuǎn)移，只有做好充分的課前準(zhǔn)備，才能充分發(fā)揮教學(xué)素材的功能，改變?cè)薪虒W(xué)的模式。

（三）加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

目前高職院校都在強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)，但往往重點(diǎn)是關(guān)注教師是否獲得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，是否滿(mǎn)足“雙師”的要求，而忽略了教師真正的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)需要貫穿于學(xué)生在

校期間的每一個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，由易到難，才能在學(xué)生步入工作崗位之前，熟悉職業(yè)判斷的內(nèi)涵，樹(shù)立良好的職業(yè)判斷意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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