高職大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)性分析

張曉菁

[摘 要] 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，收集了高職大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，分析了大學(xué)生的性別、籍貫、年級(jí)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的相關(guān)關(guān)系，得出女大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)于男大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，外省大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)低于江蘇省大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而隨著年級(jí)的提升，大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越好的結(jié)論。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生；學(xué)業(yè)表現(xiàn)；相關(guān)分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0040-02

一、前言

在高等教育大眾化的背景下，人們不斷質(zhì)疑高等教育質(zhì)量，高等教育質(zhì)量成為全社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題。傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀認(rèn)為，高等教育的質(zhì)量由學(xué)校的資源如師資力量、教學(xué)設(shè)備、科研實(shí)力、財(cái)政投入、生源情況和品牌等因素決定，政府部門(mén)的各種教學(xué)水平評(píng)估很多指標(biāo)也是據(jù)此而來(lái)。這種以資源投入為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)，使高校把工作重心更多地放在獲取

外在資源，以滿足各種評(píng)估認(rèn)證的條件與標(biāo)準(zhǔn)，而不是放在內(nèi)部制度的改進(jìn)上，忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，忽略了人才培養(yǎng)這一大學(xué)教育真正的、最初的使命與宗旨。所以，從關(guān)注資源與投入轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)校與學(xué)生并重，從注重靜止?fàn)顟B(tài)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)到注重教育實(shí)

踐過(guò)程及學(xué)生的價(jià)值增值，形成以學(xué)生為中心的質(zhì)量保證體系，既是對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量保證體系的有益補(bǔ)充，又是真正實(shí)現(xiàn)

以學(xué)生為本理念的最好教育實(shí)踐。而從學(xué)校層面上來(lái)看，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入狀況和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的調(diào)查，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果、存在問(wèn)題等學(xué)習(xí)投入與過(guò)程方面的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的要求是否得當(dāng)，所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源是否充分，在學(xué)生學(xué)習(xí)中是否發(fā)揮了影響等，從而讓學(xué)校政策制定者以真實(shí)科學(xué)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，有針對(duì)性地改進(jìn)教育教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)投入是指?jìng)€(gè)人學(xué)業(yè)和課堂內(nèi)外有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間及精力，以及學(xué)校如何在政策、實(shí)踐及制度等方面吸引及支持學(xué)生學(xué)習(xí)，可以歸為行為投入、認(rèn)知投入和情緒投入三個(gè)核心維度。行為投入一般是指學(xué)生進(jìn)行的有利于心理適應(yīng)和取得學(xué)業(yè)成就的行為。認(rèn)知投入是指兩種可能影響學(xué)業(yè)成就和心理適應(yīng)的變量，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理性“投資”和使用的學(xué)習(xí)策略。情緒投入的內(nèi)涵，存在較多爭(zhēng)議，不僅指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的情

緒，還包含了指向教師和學(xué)校兩個(gè)主體的各種情緒。

學(xué)業(yè)表現(xiàn)是人們學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)出或結(jié)果，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)期

間完成任務(wù)的成就或者成果。學(xué)業(yè)表現(xiàn)通常指某個(gè)人經(jīng)過(guò)對(duì)某種知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而后取得的成果，一般表現(xiàn)為學(xué)生在知識(shí)、技能或某種能力方面的增加和提高。學(xué)業(yè)表現(xiàn)就是表現(xiàn)出運(yùn)用新知識(shí)和技能的能力，它不僅指基本知識(shí)與基本技能的習(xí)得，還包括了靈活運(yùn)用這些知識(shí)、技能的能力。學(xué)習(xí)成績(jī)只是對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一種量化結(jié)果，但并不是學(xué)業(yè)表現(xiàn)的全部?jī)?nèi)涵。

二、研究方法

（一）對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取南京某高職院校在校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收到有效問(wèn)卷331份，有效回收率為91.94%，其中男生226人，女生105人；大一152人，大二150人，大三29人（由于大三學(xué)生大部分在實(shí)習(xí)，抽取的樣本較少），年齡在19～22歲之間。

（二）研究工具

1.調(diào)查問(wèn)卷的編輯。本研究采用廖友國(guó)編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷，問(wèn)卷由20個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包含行為投入、認(rèn)知投入和情緒投入3個(gè)因子。其中行為投入6個(gè)項(xiàng)目，認(rèn)知投入7個(gè)項(xiàng)目，情緒投入7個(gè)項(xiàng)目。采用Likter5級(jí)評(píng)分（1表示“完全不符合”，得1分；2表示“比較不符合”，得2分；3表示“不確定”，得3分；4表示“比較符合”，得4分；5表示“完全符合”，得5分。下同），得分越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)投入越高。

2.數(shù)據(jù)處理方法。對(duì)每一個(gè)學(xué)生問(wèn)卷中學(xué)習(xí)投入各方面的成績(jī)進(jìn)行求和，然后對(duì)照他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行加權(quán)平均的方式，形成一個(gè)個(gè)與之對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，采用Eviews6和Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性統(tǒng)計(jì)分析，探索出江蘇省高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、性別、籍貫、年級(jí)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的相關(guān)關(guān)系和回歸關(guān)系，最終通過(guò)學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)方面去尋求更合適的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)高職大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提高。

三、相關(guān)性分析

在研究某一個(gè)因變量的時(shí)候，變量中會(huì)包含一些定性變量，比如性別、籍貫、年級(jí)等，這個(gè)時(shí)候我們就可以利用虛擬變量將這些定性變量引入到回歸模型中。在這個(gè)研究中，對(duì)不同的定性變量，即使在學(xué)習(xí)投入相同時(shí)，它們對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響也是不同的，當(dāng)考慮性別可能會(huì)顯著影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)時(shí)，我們希望引入這個(gè)變量，考慮是男生和女生的不同而產(chǎn)生影響，建立定性變量，并賦值0或1，用1表示男生，0表示女生，像這樣只取0和1兩個(gè)值的變量稱(chēng)為虛擬變量，一般用D來(lái)專(zhuān)門(mén)表示虛擬變量，以和其他變量區(qū)別。并且令學(xué)業(yè)表現(xiàn)為BX，學(xué)習(xí)投入為T(mén)R。

（一）性別與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系

設(shè)Y=b0+b1D+？著

其中，Y代表學(xué)業(yè)表現(xiàn)，D是虛擬變量，D=0時(shí)，b0是女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)；D=0時(shí)，b0+b1是男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而b1就是男生和女

生兩組學(xué)業(yè)表現(xiàn)樣本均值的差別。

通過(guò)圖2可以觀察到，1表示的男生所對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)整體水平比女生要低。

（二）籍貫與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系

用相同的方法我們可以討論不同籍貫與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的相關(guān)關(guān)系，設(shè)Y=b0+b1D+？著

其中，Y代表學(xué)業(yè)表現(xiàn)，D是虛擬變量，D=0時(shí)，b0是外省學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，D=1時(shí)，b0+b1是江蘇省學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而b1就是江蘇省學(xué)生和外省學(xué)生兩組學(xué)業(yè)表現(xiàn)樣本均值的差別。

由此得出，江蘇省外學(xué)生的平均學(xué)業(yè)表現(xiàn)78.92857分，江蘇省內(nèi)學(xué)生的平均學(xué)業(yè)表現(xiàn)為81.638887分，從而外省學(xué)生的平均學(xué)業(yè)表現(xiàn)要低于江蘇省學(xué)生的平均學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

（三）年級(jí)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系

在研究年級(jí)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系時(shí)，我們的變量包含兩種以上的屬性，因此我們要設(shè)定D1，D2，并利用公式。

四、結(jié)論

從單個(gè)因素的研究來(lái)看，在性別上，女生的平均學(xué)業(yè)表現(xiàn)比男生要高，可能是因?yàn)榕饶猩险n更加認(rèn)真，課后作業(yè)和復(fù)習(xí)的效率也比男生要好，最后的考試也就自然比男生的分?jǐn)?shù)高。在籍貫的影響中，得到江蘇省內(nèi)學(xué)生的平均學(xué)業(yè)表現(xiàn)比省外的

要高，造成這個(gè)差別的主要原因可能是本校的省外學(xué)生來(lái)自于

西部地區(qū)，畢竟西部地區(qū)的教育水平與江蘇省的教育水平的一

定的差距。在年級(jí)方面，大三學(xué)生的平均學(xué)業(yè)水平高于大二，大二的高于大一，體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的結(jié)果：（1）因?yàn)榇笕〉臉颖旧?，僅占總樣本數(shù)的8%不到，所以個(gè)別大三學(xué)生的成績(jī)相當(dāng)于整個(gè)大三群體。（2）由于三個(gè)年級(jí)的課程安排不一樣，所以在最終的學(xué)習(xí)成績(jī)中，加權(quán)平均時(shí)無(wú)法統(tǒng)一起來(lái)，也就存在了直接性的差異。（3）三個(gè)年級(jí)學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)方法有著明顯的不同，所以大三的學(xué)生可能更能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，取得更高的成績(jī)。

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