基于混合學習的翻轉課堂教學模型的構建和應用

袁淑峰

[摘 要] 如何將翻轉課堂與混合學習相結合以更好地提升教學效果、提升學生的自主學習與合作能力等，構建了基于混合學習的翻轉課堂教學模型，通過出納實務課程進行應用和研究，力求為教學模式改革提供新的思路。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；混合學習；云班課

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0128-02

翻轉課堂是當前最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，其模式是讓學生在課外看教學視頻代替教師的課堂講解，而課堂上師生面對面就知識點交流和研討。這種做法顛覆了傳統(tǒng)學?！罢n上教師講授，課后完成作業(yè)”的教學安排，突破了“先教后學”的傳統(tǒng)局限，不僅將學習地點和時間從課內(nèi)延伸至了課外，而且改變了師生角色、課堂內(nèi)容、活動組織、技術應用以及評價方法等，將學生的學習能力發(fā)展放在教育、教學的首位，深度融合綜合型人才的培養(yǎng)與教學效果的提升?；旌蠈W習作為一種新型的學習方式或?qū)W習理念，是教育領域出現(xiàn)的另一個新名詞，它結合了在線學習和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，既需要教師的引導和教師對課堂的監(jiān)控，又需要學生發(fā)揮作為學習主體的積極性、主動性，使教師和學生參與度較高，從而降低成本、提高效益。

將翻轉課堂與混合學習這兩種形式有機地結合在一起，通過研究教學模式和教學設計的構建，并借助藍墨云班課平臺進行該模式的實踐應用，為提升學生的學習能力與優(yōu)化學習效果提供新思路。

一、基于混合學習的翻轉課堂教學模型的構建

下圖為設計的基于混合學習的翻轉課堂教學模型。將模型的整個過程分為課前、課中、課后三部分。

（一）課前環(huán)節(jié)

在課前，教師負責準備學習資源，包括課件、教案、微視頻課程資源和其他的擴展資源。同時，也要給學生布置學習任務，為學生課前自主學習提供支持和幫助。學生按照教師的安排自主學習，認真學習教師提供的資源。為了使教師和學生了解自主學習的效果以及學習疑難點，課前云平臺開設測試、答疑討論，有利于學習者深入理解知識，也可以幫助教師因材施教。

（二）課中環(huán)節(jié)

以面對面教學為主導，以在線教學為輔助。教師首先根據(jù)課前學習反饋情況進行答疑，然后通過一個工作任務或問題貫穿整個課堂，每個小組在合作完成任務或者解決問題的過程中，教師給予個性化的指導，引導學生完成學習以及相應的任務，在這個過程中也要給學生更多的思考空間，并給予足夠的時間進行鞏固與練習。在教師的總結與評價階段，教師應指出課程的重難點，將課程知識進行系統(tǒng)化的梳理。

（三）課后環(huán)節(jié)

教師組織學習者在課后對本項目的學習內(nèi)容進行反思和總結，鼓勵學習者就自己的學習方法、學習過程、小組合作學習以及作業(yè)完成情況等方面進行學習、反思，并總結課程學習內(nèi)容的概念圖或業(yè)務流程圖，幫助學習者在反思與總結中不斷進步。

二、以出納實務為例，進行該模型的應用研究

（一）學習目標設計

出納實務是會計專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)核心必修崗位課程，是基礎會計的后續(xù)課程。其功能是使學生掌握企事業(yè)單位出納業(yè)務的基本知識，具備處理出納業(yè)務的基本技能和專業(yè)技能。

（二）學習內(nèi)容分析

根據(jù)高職教學特點，以必需夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學內(nèi)容，針對企業(yè)出納崗位日常發(fā)生的工作任務設計教學內(nèi)容。課程重點放在出納必須掌握的現(xiàn)金結算和銀行業(yè)務結算，結合實際崗位需求設計工作任務或相應的情景模擬訓練，共設計現(xiàn)金收入、現(xiàn)金支出、現(xiàn)金存取、銀行賬戶開設管理、支票結算、銀行本票結算、銀行匯票結算、匯兌結算、托收承付結算、商業(yè)匯票結算、委托收款結算、網(wǎng)上銀行結算、出納報表等13個任務。

每個任務配備學習任務書，課前下達學習任務書，清晰地告知學習者學習內(nèi)容與重難點所在，明確課前、課中、課后的學習要求，明確自主學習任務。通過工作任務，讓學生體會完整的工作過程，把理論知識與技能操練結合起來，實現(xiàn)了教、學、做一體化，培養(yǎng)了學生掌握出納會計崗位業(yè)務操作的職業(yè)能力。

（三）學習活動設計

設計與開發(fā)任務：出納實務課程理論與實踐結合緊密，首先，教師應通過任務的布置鼓勵學習者在做中學、學中做，為學習者獲取直接學習經(jīng)驗提供機會。例如，托收承付結算任務要求學習者了解托收承付結算的概念和相關的憑證（課前）。其次，通過工作任務讓學習者掌握托收承付結算的流程，面對全額付款和拒付的情況提出應對措施（課前）。最后，將小組成員進行角色分工，展示完成工作的任務（課中）。

小組合作展示：這是合作學習中必不可少的環(huán)節(jié)。如學生小組合作在講臺上分角色演示托收承付銀行結算處理流程，學生不僅可以清晰地了解出納、銀行人員、業(yè)務員、會計等不同崗位的職責，而且可以完整地經(jīng)歷工作過程、更好地掌握工作技能。同時，在觀看其他小組展示時，也會開拓自己的思路，取長補短。

討論答疑：通過藍墨云班課進行的討論答疑就是提供一個移動平臺，針對一個特定的話題展開討論的過程。學習者可以在平臺上暢所欲言、自由思考，可以大膽交流、相互借鑒，產(chǎn)生很多的新觀點和問題的解決方法。很好地彌補了學生不愿主動回答問題、課堂氣氛沉悶的缺陷，激發(fā)了學習者的學習興趣，使每位學生能積極參與課堂。

（四）學習過程設計

以出納實務課程為例，構建基于混合學習的翻轉課堂教學模型，設計整個教學流程。

課程實施條件：課程教授對象為會計專業(yè)的高職學生，他們有一定的信息獲取能力和自主學習能力。班級人數(shù)29人，可將學生分為7個小組，教師可以兼顧各個小組的協(xié)作交流過程并予以個性化指導。學校在教學區(qū)域提供無線網(wǎng)絡，學生手機下載云班課APP，具備基本的硬件與軟件設施。因此，可以保證翻轉課堂的有效開展。

課前活動設計：教師在課前要準備教學資源，可以提供一些電子教材、電子課件和教案、微視頻教程、案例庫等類型的素材。設計并給出工作任務書，學生充分明確教師安排的任務，自主學習教師準備好的各種資源。學生課前自主學習結束后，通過云班課完成課前測試。教師統(tǒng)計學生的問題，及時了解學生的自學情況。

課中活動設計：教師對學生課前學習困惑進行有針對性分析，提供有效輔導，并且對照任務書對學習的重難點知識予以講解和引導。課堂中將教學內(nèi)容以項目化的形式進行組織教學。學生則通過參與教師組織的討論、實際動手操作等活動，并以小組合作形式對項目進行討論、展示，提高學習興趣和學習效率，較好地培養(yǎng)自身的自主學習能力、合作能力和實踐技能。教師要從學生個人、各個小組以及整體的角度對小組展示進行整體評價，將課程知識進行系統(tǒng)化的梳理，重視評價的多元性和公平性，以激勵為主。

課后活動設計：課后，學生總結學習內(nèi)容，通過云班課拍照上傳作業(yè)，并可同時對作業(yè)疑問留言，很好地改變了出納作業(yè)憑證多、實訓教材厚重、上交不便的情況。教師批改作業(yè)方便，能對每份作業(yè)進行評分并單獨點評，并能即時調(diào)整教學內(nèi)容、優(yōu)化教學設計。

（五）評價方式設計

課程考核分為形成性考核和終結性考核（期末考試）兩部分，形成性考核占60%，期末考試占40%，這樣的成績構成比例的主要目的是注重和加強出納基本技能的教育。形成性考核引入企業(yè)績效考核模式，實現(xiàn)個人、團體、教師的綜合考核體系。期末考試采用閉卷形式，對知識點進行考核，主要檢測學生對基本概念、基本原理以及主要指標的理解和掌握程度。

參考文獻：

[1]劉鵬.淺析基于混合學習的翻轉課堂教學模式構建與實踐：以“寬帶接入網(wǎng)技術”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2016（5）：65-70.

[2]陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.

[3]何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D].河南師范大學，2014.