高職高專英語口語教學(xué)策略探討

王小康

[摘 要] 語言的學(xué)習(xí)始于聽說，學(xué)習(xí)語言的目的主要是用于溝通交流?？谡Z是語言學(xué)習(xí)的重點，是衡量語言水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。分析高職高專學(xué)生英語口語現(xiàn)狀，就如何提高英語口語表達(dá)能力的教學(xué)策略進(jìn)行一些探討，主要從談話活動、講述活動、聽說游戲活動、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動四個方面來闡述提高英語口語教學(xué)的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；英語教學(xué)；口語教學(xué)；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0122-02

為了深化高等職業(yè)教育英語課程改革，高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。高職高專學(xué)生通過幾年的英語學(xué)習(xí)，雖然掌握了一定的詞匯量，但是能夠應(yīng)用這些詞匯和基本句式結(jié)構(gòu)交流的學(xué)生不多。英語口語沒有納入高考錄取計分，因此口語能力薄弱更是高職高專學(xué)生的普遍現(xiàn)象。大部分高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性，尤其是通過高職院校單招考試進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，他們已經(jīng)形成一種對學(xué)習(xí)自我否定的固化概念，學(xué)習(xí)方面存在自卑心理。面對這樣一群特殊的大學(xué)生，改善教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生特性開展教學(xué)活動，提升學(xué)生口語水平，既是適應(yīng)高教司的要求，又是高職高專英語教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職高專學(xué)生英語口語表達(dá)能力現(xiàn)狀及成因

（一）以講授為主的英語教學(xué)模式在高職高專課堂的普遍性

在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下，我國的英語教學(xué)一直沿用“老師講、學(xué)生埋頭記”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的灌輸性教學(xué)及漢語授課為主的教學(xué)模式。學(xué)生養(yǎng)成易于被動接受知識，而羞于用口語表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課上分析詞匯、講語法、講閱讀，學(xué)生在下面背單詞、做練習(xí)，學(xué)生只是被動地接受，口語訓(xùn)練的機會很少。長期固有的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生形成了以語法講解為主的模式，習(xí)慣了“老師講、學(xué)生記”的啞劇式教學(xué)，真正的口語教學(xué)活動較少。長此以往，學(xué)生的口頭表達(dá)能力不能很好地得以培養(yǎng)和提高，背離英語學(xué)習(xí)的目的。而這樣的教學(xué)模式因?qū)W生的習(xí)慣不得不繼續(xù)沿用在高職課堂上，于是口語課被當(dāng)作語音課、精讀課、寫作課。

（二）高職院校教學(xué)班人數(shù)太多，教師開展口語教學(xué)力不從心

國家大力發(fā)展職業(yè)教育以來，高職高專學(xué)生人數(shù)不斷增加。尤其是實行高職院校單獨招生以來，進(jìn)入高職院校的學(xué)生人數(shù)增加，開展口語教學(xué)增加了難度，降低了效率。同時高職院校外籍教師比例相當(dāng)小，加之沒有單獨的口語課，學(xué)生缺少操練英語口語的機會。以筆者所在學(xué)校為例，教師主要承擔(dān)多個教學(xué)班的聽、說、讀、寫、譯課程，沒有單獨教授口語的教師，口語評價體系又不夠完善，這樣勢必會造成口語教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。

（三）學(xué)生自卑心理作祟，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)沒有信心，認(rèn)為自己選擇高職院校是因為文化成績不好，只想學(xué)一門技術(shù)，抱著這種心態(tài)，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，以至于不敢大膽地參與課堂口語活動。還有一些學(xué)生沒有真正意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，對于課堂之外的英語口語活動更是漠不關(guān)心，他們認(rèn)為參不參與對自己沒有什么影響，缺乏良好的自律習(xí)慣，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分學(xué)生擁有一定的詞匯量，會說一些單詞但不愿意開口應(yīng)用，沒有學(xué)習(xí)積極性；有些學(xué)生不懂得如何尊重他人，嘲笑別人的語言錯誤，久而久之，形成惡性循環(huán)，學(xué)生都把英語課這樣的公共課程當(dāng)做休閑娛樂課，出現(xiàn)上課玩手機、惡補其他科目的作業(yè)等現(xiàn)象。

二、提高高職高專學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略

（一）開展課堂談話活動，緩解語言學(xué)習(xí)的緊張感

談話活動是創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽別人談話，圍繞一定的話題進(jìn)行談話，培養(yǎng)英語語言應(yīng)用能力的課堂教學(xué)活動。教師讓學(xué)生自行分成幾個成固定小組。課前推選出一個感興趣的話題，如就日常生活和社會生活展開簡單對話、講小故事、討論熱門話題等，各小組進(jìn)行合作式訓(xùn)練，提前收集一些相關(guān)詞匯，每節(jié)新課前由各小組輪流針對這一話題展開談話。在學(xué)生圍繞話題談話過程中，教師不作任何指導(dǎo)，并告知學(xué)生以發(fā)言為主，不要在乎語法的準(zhǔn)確性，可以借用有名的KISS（keep it simple，stupid?。┰瓌t，盡可能地去表達(dá)，時間為10～15分鐘，然后教師再進(jìn)行點評、糾錯。教師在總結(jié)時，以隱形示范為主，多采用正強化，以樹立學(xué)生的信心與勇氣。談話活動要注重多方面信息交流，由于每個人的英語水平與個人經(jīng)驗不同，因此交流的詞匯和語言形式也會多樣化，可以進(jìn)行小組交流、集體交流和個別交流。談話活動要寬松自由，學(xué)生沒有結(jié)果性評價的壓力，有利于他們大膽地參與到活動中。談話活動主要是給學(xué)生提供說的機會，讓學(xué)生在交流中練習(xí)自己知道的詞匯和語言并相互影響，通過提高自己對口語交流的敏感程度而發(fā)展自己的語言。心理學(xué)家曾得出結(jié)論，人們在刻意記住某些東西的時候大腦反而會自發(fā)地記住一些無意識的信息。因此，通過談話活動，學(xué)生在嘗試應(yīng)用語言的時候通常能夠記住自己或者對方說過的語言信息。

（二）開展課堂講述活動，提高英語口語能力

講述活動也是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的教育活動。這類活動要求學(xué)生參與命題性質(zhì)的講述實踐，幫助學(xué)生逐步獲得獨立構(gòu)思和使用某種語言結(jié)構(gòu)連貫表述的語言經(jīng)驗。在開展講述活動的時，教師要提前準(zhǔn)備或者學(xué)生自己準(zhǔn)備圖片、情景、實物等。講述活動中學(xué)生借助的圖片、情景、實物等被稱之為憑借物。不同英語水平的學(xué)生講述活動的憑借物有所不同。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主要以實物講述或者簡單的圖片講述，只要他們能夠運用基本的詞匯、固定的句式結(jié)構(gòu)，將憑借物的主要特征描述得清楚完整即可達(dá)到要求。對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，不但要針對實物、圖片、情景進(jìn)行充分地講述，還要學(xué)習(xí)如何利用憑借物創(chuàng)造性地講述，課堂上開展講述活動可以以學(xué)生興趣分組，以小組的形式選擇憑借物，通過基礎(chǔ)較好學(xué)生帶動基礎(chǔ)薄弱學(xué)生開展講述活動。在講述活動中，教師起到參與協(xié)助的作用，講述活動的開展目的是為學(xué)生創(chuàng)建一個自由、寬松、有話可說、有能力可說的口語環(huán)境。這樣，學(xué)生不僅將已有的語言基礎(chǔ)充分地運用起來，還在活動中植入相關(guān)的詞匯和固定語言結(jié)構(gòu)，在參與活動的過程中更易于其對語言知識無意識的記憶。

（三）調(diào)動學(xué)生娛樂天性，在聽說游戲活動中充分鍛煉口語能力

聽說游戲是為了培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力和表達(dá)能力而專門設(shè)計的，用游戲的方式組織學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)活動。它是一種含有游戲特征的活動，能夠較好地吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)語言的活動中，并且在積極愉快的活動中完成學(xué)習(xí)語言的任務(wù)。針對高職高專學(xué)生的特點，聽說游戲把口語教學(xué)的任務(wù)和游戲的娛樂性結(jié)合，使學(xué)生在輕松有趣的氣氛中愉快地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生說英語的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。聽說游戲活動可以讓學(xué)生練習(xí)正確發(fā)音，提高學(xué)生的辨音能力，比如繞口令，Can you can a can as a canner can can a can？可以讓學(xué)生練習(xí)語音中的連讀現(xiàn)象，而A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.這一個繞口令可以讓學(xué)生練習(xí)英語句子的爆破音。聽說游戲除了語音練習(xí)以外，也有詞匯練習(xí)的游戲，這類游戲主要是以豐富學(xué)生詞匯和正確運用詞匯表達(dá)為目的的一種游戲活動。用聽說游戲的方式練習(xí)詞匯，重點是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯的應(yīng)用和拓展詞匯。

（四）開展英語文學(xué)活動，促進(jìn)口語教學(xué)，提高口語表達(dá)能力

充分利用教材上的英語文章，通過聆聽、誦讀、閱讀文章，觀看英語電影或動畫等形式，讓學(xué)生將書面信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，然后通過一系列層層深入的活動，讓學(xué)生理解文章，聽懂對話，看懂影視資料，完全理解和掌握文學(xué)作品所承載的豐富有趣的信息。教師在課堂上組織學(xué)生朗讀與復(fù)述課文，根據(jù)關(guān)鍵詞概括段落或者篇章概要，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。利用文學(xué)作品開展口語教學(xué)這一活動，可根據(jù)學(xué)生英語水平的高低，先鼓勵學(xué)生從朗讀文章、詩歌等著手，模仿課文錄音帶、視頻等教學(xué)資料，不斷朗讀以達(dá)到流利的程度。然后引導(dǎo)其將已經(jīng)能熟讀的課文或者段落用自己的話復(fù)述，可以利用關(guān)鍵詞提示等方法實現(xiàn)從“輸入”到“輸出”過渡。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《21世紀(jì)實用英語.綜合教程1》Unit 5 中The Treasure in the Orchard.

課文以后，教師可以組織學(xué)生按照故事情節(jié)發(fā)展復(fù)述故事內(nèi)容，或者給出圖畫來重述故事內(nèi)容，以達(dá)到口語練習(xí)的目的。此外，在口語練習(xí)活動中，教師可將全班學(xué)生根據(jù)英語水平分組，課前布置口語任務(wù)，可以選擇所學(xué)過的文章、話題以及對話，各小組進(jìn)行合作式訓(xùn)練，每節(jié)新課前由各小組輪流表演上一單元學(xué)習(xí)的文章或者對話。小組采取個人獨白、兩人或者多人對話的形式，重述、背誦、模仿等方式進(jìn)行練習(xí)，然后教師進(jìn)行點評、糾錯。

綜上所述，在高職高專英語口語教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。要怎樣才能兼顧到英語水平不同層次的學(xué)生，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性，是每一位高職高專教師應(yīng)該去思考的問題。教師首先要樹立自信心，不斷地鼓勵學(xué)生敢于開口。教師作為課堂活動組織者和引導(dǎo)者，在口語教學(xué)中擔(dān)任重要角色，這就要求教師不僅要基本功過硬，還要與時俱進(jìn)，更要在心理上關(guān)注他們，關(guān)注學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特性，為他們提供一個寬松、自由的空間。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會大大提高，放下中學(xué)階段受挫的思想負(fù)擔(dān)，樂于愿意參與到與之相適應(yīng)的口語活動中來，更快更好地提高英語口語水平。

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