職業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換視野下對(duì)“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的理性思考

殷燕

[摘 要] 西方職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了社會(huì)效率主義和實(shí)用主義兩種范式轉(zhuǎn)換階段。通過(guò)中西方職業(yè)教育發(fā)展歷程的比 較，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了思考與探究。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；范式；關(guān)鍵能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0058-02

一、職業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換②及其啟示

（一）社會(huì)效率主義——職業(yè)教育的傳統(tǒng)范式

早期資本主義崇尚社會(huì)效率，把效率視為一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織和社會(huì)的首要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，西方職業(yè)教育發(fā)展也深受這種思潮和價(jià)值觀的影響，構(gòu)成了職業(yè)教育的傳統(tǒng)范式——社會(huì)效率主義，即認(rèn)為職業(yè)教育是獨(dú)立于基礎(chǔ)教育之外的、以滿足工商業(yè)發(fā)展以及崗位需求為基本出發(fā)點(diǎn)的、為特定工作做準(zhǔn)備的技能訓(xùn)練。

1984年，美國(guó)頒布《卡爾·帕金森職業(yè)教育法案》，成為美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要里程碑，該法案在提出全民職業(yè)教育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)同時(shí)滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩大需要。此后，該法案歷經(jīng)多次修訂，在前述兩大主題之外，又強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育第三大主題，即“普通性”，這標(biāo)志著美國(guó)職業(yè)教育重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，并進(jìn)入深刻的范式轉(zhuǎn)換階段。

（二）世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展——職業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，世界經(jīng)濟(jì)模式也發(fā)生了變化，如從追求規(guī)模最大化轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣弋a(chǎn)品附加值，新的管理理論層出不窮，由此導(dǎo)致機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)、崗位逐漸融合，管理運(yùn)營(yíng)效率大幅提高，這些都對(duì)新時(shí)期勞動(dòng)者提出了更高的要求，只重效率而輕視人的發(fā)展的社會(huì)效率主義已無(wú)法適應(yīng)這種新變化。

（三）實(shí)用主義——職業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換的哲學(xué)基礎(chǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技日新月異發(fā)展為職業(yè)教育發(fā)展奠定了新的哲學(xué)基礎(chǔ)，產(chǎn)生了新的的主流思潮，這就是實(shí)用主義。實(shí)用主義理念指導(dǎo)下的職業(yè)教育更關(guān)注受教育者能否獲得思想開(kāi)放和終身發(fā)展，通過(guò)有效途徑幫助他們成為適應(yīng)職業(yè)變化和社會(huì)變革、能有效解決問(wèn)題、渴望自我實(shí)現(xiàn)的新時(shí)期知識(shí)公民。

（四）職業(yè)教育新范式的基本特點(diǎn)

1.以人為出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)教育是為了讓勞動(dòng)者進(jìn)一步適應(yīng)民主社會(huì)生活，同時(shí)滿足個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，而不僅僅為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

2.職業(yè)教育是全民教育且需多方聯(lián)動(dòng)。職業(yè)教育面向人人，受教育者應(yīng)包括各種社會(huì)群體，既要重視職業(yè)教育與普通教育的聯(lián)系，也要重視校企合作，工作與學(xué)習(xí)的界限不再明顯。

3.課程內(nèi)容凸顯普通性。職業(yè)教育應(yīng)重視批判思維、創(chuàng)新意識(shí)等可遷移的關(guān)鍵能力和思維技能培養(yǎng)，而不僅局限于特定工作技能訓(xùn)練。

4.提倡工作情境教學(xué)。為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的工作情境，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，幫助積累專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力。

（五）職業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換的啟示——人才培養(yǎng)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

社會(huì)效率主義向?qū)嵱弥髁x范式的轉(zhuǎn)換標(biāo)志著一種思維方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展有積極意義，為進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)的基本價(jià)值取向指明了路徑。學(xué)習(xí)型社會(huì)下，學(xué)習(xí)者個(gè)體的綜合能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃日益重要，對(duì)職業(yè)能力的要求也更加綜合全面。適用于不同工作崗位、可遷移性強(qiáng)的“關(guān)鍵能力”更有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展，其深遠(yuǎn)的意義和作用已經(jīng)得到了社會(huì)廣泛認(rèn)同。

二、“關(guān)鍵能力”的提出

德國(guó)最先提出了“關(guān)鍵能力”這一定義，指那些不與特定專業(yè)直接相關(guān)的、能適應(yīng)不同崗位、工作場(chǎng)合以及職責(zé)變化的知識(shí)、技能與能力。有關(guān)“關(guān)鍵能力”的概念表述和所使用的名稱，世界各地各不相同③，對(duì)其內(nèi)涵的理解都表現(xiàn)出一些共同特征：“關(guān)鍵能力”不僅包含一般智能結(jié)構(gòu)，更重視個(gè)體的非智力因素和個(gè)性品質(zhì)，由單純知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷤€(gè)體適應(yīng)職業(yè)流動(dòng)性，從容面對(duì)未知事物、順利解決未知問(wèn)題，是“能力本位”教育思想的進(jìn)一步發(fā)展?！瓣P(guān)鍵能力”概念一經(jīng)提出，在世界各國(guó)反響劇烈，在職教領(lǐng)域迅速得到推廣。當(dāng)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)移到新的勞動(dòng)組織或職業(yè)崗位時(shí)，其原有知識(shí)和技能逐漸老化，而具備可遷移能力的勞動(dòng)者則可很快獲得新的知識(shí)和技能以適應(yīng)新的工作需求。“關(guān)鍵能力”——這種新的能力培養(yǎng)取向成為職業(yè)教育發(fā)展新范式的標(biāo)志之一。

三、我國(guó)職教領(lǐng)域“關(guān)鍵能力”研究與培養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“關(guān)鍵能力”的研究始于90年代末，姜大源先生率先提出包括“專業(yè)能力”“方法能力”“社會(huì)能力”在內(nèi)的“綜合職業(yè)能力”概念。在素質(zhì)教育大背景下，我國(guó)職教界對(duì)“職業(yè)能力”的培養(yǎng)也得到了同步推進(jìn)，并突出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，以激發(fā)勞動(dòng)者的主觀能動(dòng)性、提高勞動(dòng)效率為辦學(xué)目標(biāo)，具有明顯的中國(guó)特色。1998年，“核心能力”概念首次出現(xiàn)在原勞動(dòng)和社會(huì)保障部發(fā)布的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中。2003年，教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中明確了對(duì)核心能力培養(yǎng)的要求，2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中又再次提出要“教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。2007年，制定并頒布了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，明確了七個(gè)職業(yè)核心能力模塊和三級(jí)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始了測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)并在全國(guó)組織推廣。2014年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)體系”概念首次被提出，成為教育熱門關(guān)鍵詞之一。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)也已經(jīng)逐步形成共識(shí)，并被國(guó)家政府提升到了戰(zhàn)略高度。

四、范式轉(zhuǎn)換視野下對(duì)“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的理性思考

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展深受西方發(fā)達(dá)國(guó)家的影響，也開(kāi)始面臨新舊兩種范式的矛盾交替：一方面，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)人才的觀念得到普遍認(rèn)同，通過(guò)課程改革、強(qiáng)化技能訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；另一方面，受西方發(fā)達(dá)國(guó)家新理念影響及國(guó)內(nèi)普遍存在的就業(yè)壓力，職業(yè)教育更應(yīng)重視關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，服務(wù)于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展，這種目標(biāo)取向也受到廣泛認(rèn)可。我國(guó)職業(yè)教育到底該何去何從？我們需要進(jìn)行理性和深刻的思考，才能走出范式轉(zhuǎn)換的矛盾低谷，找到職業(yè)教育改革的正確路徑和方向。

（一）必須對(duì)“能力本位”進(jìn)行重新審視與全面把握

新范式下，職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展的可遷移性和普適性，因而能力不僅僅是職業(yè)技能的簡(jiǎn)單累加和拓展，否則其將失去充滿人文關(guān)懷和理性思維的本質(zhì)，而淪為低級(jí)的職業(yè)工具。職業(yè)教育的能力培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)雙重價(jià)值取向，既提高職業(yè)綜合素養(yǎng)，又崇尚個(gè)性張揚(yáng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（二）能力培養(yǎng)取向不應(yīng)盲從而應(yīng)以現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)

實(shí)用主義范式成功的前提是開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制、充分的社會(huì)保障、現(xiàn)代管理模式、先進(jìn)的技術(shù)水平以及職業(yè)教育自身的現(xiàn)代化發(fā)展水平。而當(dāng)今國(guó)內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)大部分還是低水平重復(fù)勞動(dòng)和流水作業(yè)，勞動(dòng)者還在為生計(jì)而奔波不休，職業(yè)教育自身發(fā)展尚不完善，實(shí)用主義范式無(wú)疑只能成為“空中樓閣”。因此，當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)效率主義仍有根深蒂固的土壤，“就業(yè)是民生之本”，突出職業(yè)性成為職業(yè)教育不容忽視的重點(diǎn)。如果一味強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)于個(gè)體終身發(fā)展，無(wú)疑有些過(guò)于理想化。只有通過(guò)提高勞動(dòng)者就業(yè)能力，更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，才能為職業(yè)教育向更高級(jí)范式轉(zhuǎn)換奠定堅(jiān)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

（三）“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)必須堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向

無(wú)論是附加方式或一體化方式，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)都應(yīng)深化校企合作，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，吸引行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)與課程改革，積極開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程。“工作過(guò)程系統(tǒng)化”項(xiàng)目課程一般包括工作任務(wù)分解、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)四步驟，內(nèi)容編排應(yīng)符合典型職業(yè)工作順序和學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，針對(duì)每一工作過(guò)程環(huán)節(jié)傳授相關(guān)知識(shí)技能，知識(shí)構(gòu)建和實(shí)踐行動(dòng)相融合。

（四）科學(xué)的“關(guān)鍵能力”評(píng)價(jià)體系亟待建立

當(dāng)前，職業(yè)教育“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的具體要求還不明確，也未建立一套科學(xué)可行且有效的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方法大多來(lái)自高等教育或基礎(chǔ)教育的機(jī)械模仿，大部分仍采取簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)和書面理論測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，不能對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作出科學(xué)測(cè)評(píng)，也無(wú)法反映行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的職崗需求，各地廣泛開(kāi)展的“關(guān)鍵能力”認(rèn)證測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)信度尚不高，效度也有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。盡管如此，有些觀點(diǎn)已形成共識(shí)，即“關(guān)鍵能力”評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，不僅由學(xué)校、教師擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，還應(yīng)參考行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)吸收被評(píng)價(jià)對(duì)象的意見(jiàn)和建議，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該在典型、完整的工作案例中完成。

總而言之，職業(yè)教育發(fā)展傳統(tǒng)范式有可取之處，但這種工具主義思維不免顯得僵化狹隘，終將被新范式所取代。新范式的出現(xiàn)使職業(yè)教育有了更寬廣的發(fā)展空間，折射出一種包容與整合的新思維。只有懷著接納、開(kāi)放的心態(tài)投入職業(yè)教育改革實(shí)踐，理性思考、多方聯(lián)動(dòng)，才可能內(nèi)生出新的特色，迎來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的新范式。

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