縣域高職校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制探究

[摘 要] 校企雙主體育人是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是校企合作由點(diǎn)及面轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。經(jīng)過(guò)十多年的校企合作探索與實(shí)踐，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院逐步構(gòu)建了校企雙主體育人模式，并形成了一套行之有效的育人保障機(jī)制。

[關(guān) 鍵 詞] 縣域高職；雙主體；育人機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0049-03

校企雙主體育人不僅是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在需要，更是新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的必然要求。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）明確將“創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，深化校企雙主體協(xié)同育人”，作為全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求與重要措施。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的校企合作探索與實(shí)踐，不斷豐富與完善校企合作的形式與內(nèi)容，逐步建立了校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制，旨在提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)需要。

一、校企雙主體育人的必要性

（一）職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的必然要求

職業(yè)教育有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)發(fā)展決定了職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式等內(nèi)容。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r決定著地方對(duì)職業(yè)教育的支持力度；區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定著地方職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置及布局，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)改變著區(qū)域人才需求，進(jìn)而影響著職業(yè)院校專業(yè)布局的優(yōu)化與調(diào)整；技術(shù)的發(fā)展與升級(jí)也影響著職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容等方面的設(shè)置。另一方面，職業(yè)教育也反過(guò)來(lái)影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的發(fā)展。職業(yè)教育培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀工匠，不僅為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了人力資源支持，也助推個(gè)人實(shí)現(xiàn)教育、事業(yè)夢(mèng)想；職業(yè)院校教師與學(xué)生更是推動(dòng)著產(chǎn)品的升級(jí)換代、技術(shù)的優(yōu)化與更新、企業(yè)品牌價(jià)值及影響力的提升等。德國(guó)將“雙元制”教育看做是經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在相互推動(dòng)、相互支撐的內(nèi)在關(guān)系。目前，社會(huì)各界都逐漸發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育這一內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，大力推動(dòng)以“校企雙主體育人”為核心的技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作，并廣泛參與其中。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在要求

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是以技術(shù)技能的積累為根本，以職業(yè)精神養(yǎng)成為核心。按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，從新手到專家的成長(zhǎng)過(guò)程，必須經(jīng)歷某一職業(yè)的完整工作過(guò)程，逐步完成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一系列典型工作任務(wù)。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須遵循“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在高職學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程中，需要校企雙方共同參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)環(huán)境與資源、監(jiān)管學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)到行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)與知識(shí)、較完整的職業(yè)崗位工作任務(wù)，并體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作規(guī)范與要求，從而完成技術(shù)技能的積累與職業(yè)精神的養(yǎng)成。從學(xué)生的整體職業(yè)生涯發(fā)展角度，學(xué)生需要專業(yè)基礎(chǔ)能力與發(fā)展能力的培養(yǎng)，學(xué)?？梢岳米陨韼熧Y較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、高效的課堂教學(xué)效果、充足的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及豐富的非專業(yè)課程資源重點(diǎn)支持學(xué)生的這方面學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)；從學(xué)生就業(yè)角度而言，學(xué)生需要實(shí)用的專業(yè)能力，企業(yè)可利用自身前沿的技術(shù)技能、同步的實(shí)訓(xùn)條件、真實(shí)的工作環(huán)境、雄厚的工匠師資等優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)支持學(xué)生專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生較順利地就業(yè)。

二、校企雙主體育人實(shí)踐探索

縣辦高職蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入挖掘地方辦學(xué)體制機(jī)制潛力，充分發(fā)揮區(qū)域德企之鄉(xiāng)企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，在地方政府指導(dǎo)下，學(xué)校聯(lián)合德國(guó)AHK工商行業(yè)等行業(yè)企業(yè)組織，開(kāi)展“德國(guó)雙元制”職教模式本土化的探索與實(shí)踐，探究校企雙主體育人模式。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，形成了校企雙主體育人模式——“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式。該模式確立了“崗位確定、利益驅(qū)動(dòng)、合同培養(yǎng)、產(chǎn)訓(xùn)共贏、按能定酬、聚零成整”六大實(shí)施原則和“雙主體、雙身份、雙場(chǎng)所、雙師資、雙證書(shū)、雙目標(biāo)”六雙特征，各專業(yè)結(jié)合自身資源與特色，廣泛開(kāi)展“三站互動(dòng)、分段輪換”的校企雙主體育人路徑探索。

（一）校企雙主體開(kāi)發(fā)課程體系

專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)與架構(gòu)是按照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)原則與方法，聯(lián)合校企雙主體共同參與開(kāi)發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件。各專業(yè)在學(xué)校校企合作聯(lián)盟的統(tǒng)領(lǐng)下，成立了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員。專業(yè)課程體系建設(shè)是由職教課程開(kāi)發(fā)專家與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員共同參與進(jìn)行開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)基本流程是：（1）召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)，采用頭腦風(fēng)暴法梳理出某專業(yè)服務(wù)面向工作崗位的典型工作任務(wù)。（2）根據(jù)專業(yè)教學(xué)總學(xué)時(shí)與單門課程課時(shí)，將典型工作任務(wù)進(jìn)行整理并轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)課程。（3）按照職業(yè)能力成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，將典型工作任務(wù)按職業(yè)能力螺旋上升的原則進(jìn)行排序，架構(gòu)專業(yè)課程體系。（4）對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位規(guī)范，進(jìn)行專業(yè)課程描述即課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式等。蘇州健雄學(xué)院專業(yè)課程體系架構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為根本，將思想政治教育與職業(yè)精神培育貫穿教學(xué)全過(guò)程為指導(dǎo)思想，按照學(xué)生專業(yè)能力、發(fā)展能力、職業(yè)素養(yǎng)的三大培養(yǎng)目標(biāo)要求，架構(gòu)職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)發(fā)展課程、專業(yè)課程（專業(yè)平臺(tái)課+專業(yè)核心課）三大課程模塊，并按照校企雙主體育人的實(shí)施路徑，按企業(yè)實(shí)施課程與學(xué)校實(shí)施課程架構(gòu)專業(yè)課程體系。

（二）校企雙主體育人過(guò)程

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企雙主體育人，在教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中主要涉及學(xué)校、企業(yè)、跨企業(yè)培訓(xùn)中心三個(gè)實(shí)施場(chǎng)所，其中跨企業(yè)培訓(xùn)中心是指由政府引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)、各企業(yè)投資建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地。在具體的教學(xué)安排上，學(xué)校主要承擔(dān)公共基礎(chǔ)課、中華傳統(tǒng)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課等課程的教學(xué)，師資以學(xué)校教師為主，教學(xué)場(chǎng)室安排以校內(nèi)為主，課程考試主體為學(xué)校教師；跨企業(yè)培訓(xùn)中心主要承擔(dān)專業(yè)平臺(tái)課和部分專業(yè)核心課的課程教學(xué)，師資以具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師為主，教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室以跨企業(yè)培訓(xùn)中心的理實(shí)一體化教室為主，教學(xué)方法是基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，課程考核由行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)與負(fù)責(zé)（部分課程實(shí)行職業(yè)資格鑒定代替考核）；企業(yè)主要承擔(dān)專業(yè)方向課、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等在崗課程的教學(xué)，師資以企業(yè)技術(shù)人員為主、學(xué)校教師為輔，教學(xué)場(chǎng)所是企業(yè)真實(shí)工作崗位，課程考核則按照企業(yè)崗位工作規(guī)范及技術(shù)規(guī)范要求執(zhí)行。校企育人全過(guò)程的質(zhì)量受專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員及行業(yè)協(xié)會(huì)共同監(jiān)督與指導(dǎo)。教學(xué)運(yùn)行實(shí)行“三站互動(dòng)、階段交替”的模式，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)舍弗勒班為例，第一、二學(xué)期主要在學(xué)校與跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；第三、四、五學(xué)期以四周在學(xué)校學(xué)習(xí)理論、六周在跨企業(yè)培訓(xùn)中心或企業(yè)培訓(xùn)交替進(jìn)行；第六學(xué)期在企業(yè)真實(shí)崗位頂崗培訓(xùn)（On-Job Training）。這一教學(xué)運(yùn)行軌跡的安排，使校企雙方合作參與育人的全過(guò)程。

（三）校企雙主體師資、資源集聚

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)依托校企合作聯(lián)盟，集聚政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)等多方育人主體的資源與人力優(yōu)勢(shì)，重組師資團(tuán)隊(duì)、統(tǒng)籌實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，共育技術(shù)技能人才。師資團(tuán)隊(duì)方面，學(xué)院集聚企業(yè)與學(xué)校雙方的人力資源改革了傳統(tǒng)專業(yè)教研室制度，組建新形式的工程中心，工程中心成員由企事業(yè)單位技術(shù)人員與學(xué)校專任教師共同組成，旨在共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)、企業(yè)技術(shù)服務(wù)及產(chǎn)品研發(fā)工作；建立了雙專業(yè)帶頭人制度，由學(xué)院專業(yè)帶頭人與聘請(qǐng)的企業(yè)專業(yè)帶頭人共同負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)。目前，學(xué)校全部專業(yè)都建立了雙專業(yè)帶頭人制度，基于行業(yè)企業(yè)技術(shù)分類，全院已成立機(jī)電控制工程中心、材料技術(shù)工程中心等30個(gè)專業(yè)工程中心，每個(gè)工程中心重點(diǎn)承擔(dān)3～5門專業(yè)課程教學(xué)、2～3個(gè)技術(shù)服務(wù)與研發(fā)領(lǐng)域。實(shí)踐證明，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專任教師聯(lián)合能更好地開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等工作。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)方面，校企雙方充分利用學(xué)校的場(chǎng)地和企業(yè)的設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室；利用學(xué)校的師資和企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目、技術(shù)任務(wù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐課程與員工培訓(xùn)課程；利用學(xué)校育人文化資源與企業(yè)工作技術(shù)文化資源共育學(xué)生職業(yè)精神與企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)。以生化制藥技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)校與太倉(cāng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園、太倉(cāng)醫(yī)藥化工協(xié)會(huì)、蘇州歐凱醫(yī)藥技術(shù)有限公司、蘇州柏適捷藥物化學(xué)有限公司等企業(yè)合作共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心，中心在滿足“三站互動(dòng)、階段交替”人才培養(yǎng)的同時(shí)，承擔(dān)區(qū)域職業(yè)技能鑒定、公共技術(shù)服務(wù)、企業(yè)橫向技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作。

三、縣域高職校企雙主體育人機(jī)制

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)院為保障校企雙主體協(xié)同育人的有序開(kāi)展與深入推進(jìn)，充分發(fā)揮縣域高職辦學(xué)機(jī)制優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了校企合作聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制，出臺(tái)了系統(tǒng)化校企雙主體育人運(yùn)行規(guī)范制度，有效保障了校企雙主體協(xié)同育人質(zhì)量。

（一）辦學(xué)體制機(jī)制

縣域高職一般由地方政府舉辦，與其他高職學(xué)院相比與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系更緊密，地方政府的重視程度及支持力度更大。因此發(fā)揮政府在高職校企雙主體育人中的主導(dǎo)作用非常重要。健雄學(xué)院充分發(fā)揮縣域高職辦學(xué)機(jī)制優(yōu)勢(shì)，集聚多方優(yōu)質(zhì)資源，有效地推動(dòng)校企雙主體育人工作的開(kāi)展。首先，健雄學(xué)院是太倉(cāng)市唯一一所高職院校，學(xué)院書(shū)記由地方政府領(lǐng)導(dǎo)兼任，政府定期到學(xué)院召開(kāi)各部委辦局的現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)，解決育人工作中遇到的困難。其次，地方政府為推動(dòng)學(xué)院的發(fā)展出臺(tái)了多項(xiàng)政策與措施助推學(xué)院校企合作育人工作。比如，地方政府將太倉(cāng)大學(xué)科技園的發(fā)展與學(xué)院發(fā)展緊密規(guī)劃在一起，協(xié)調(diào)雙方合作育人、合作共贏；將太倉(cāng)市中小企業(yè)研究基地安置在學(xué)院內(nèi)部，方便校企開(kāi)展合作；地方政府每年撥付專項(xiàng)校企合作育人經(jīng)費(fèi)，支持學(xué)院校企合作育人工作等。健雄學(xué)院校企雙主體育人工作的有序展開(kāi)，離不開(kāi)地方政府的大力支持及合作條件與氛圍的構(gòu)建。因此，為深入推進(jìn)高職校企雙主體協(xié)同育人工作的可持續(xù)發(fā)展，各級(jí)政府要發(fā)揮好主導(dǎo)功能，引領(lǐng)高職產(chǎn)教融合、校企合作。

（二）校企雙主體育人運(yùn)行機(jī)制

校企雙主體育人模式涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多元育人主體，如何使多方協(xié)同運(yùn)作、合作共贏，切實(shí)做到高職人才培養(yǎng)工作的校企雙方“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”，是校企合作工作的重要難題。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，要解決這一難題，建立多元主體共同參與的校企合作聯(lián)盟是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。在政府引導(dǎo)下，健雄學(xué)院以學(xué)校為牽頭單位，行業(yè)企業(yè)為參與主體的工作思路下，組建了蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作聯(lián)盟。該聯(lián)盟旨在通過(guò)加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)資源共享、優(yōu)化資源配置，目標(biāo)是使校企合作走上規(guī)范化、制度化、社會(huì)化、聯(lián)盟化的道路。目前，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)院專業(yè)群設(shè)置已組建生物醫(yī)藥、機(jī)械行業(yè)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、電子信息、現(xiàn)代服務(wù)與旅游服務(wù)等七大校企合作聯(lián)盟。校企合作聯(lián)盟主要承擔(dān)專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與文件的制訂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源的共享與開(kāi)發(fā)、專業(yè)課程與教材的開(kāi)發(fā)、雙師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與能力培養(yǎng)、協(xié)同組織招生與就業(yè)等育人工作；為企業(yè)開(kāi)展職工文化素質(zhì)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)工作，參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)與產(chǎn)品研發(fā)等；定期召開(kāi)研討會(huì)，監(jiān)督校企雙主體育人過(guò)程，并解決育人過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（三）制度保障機(jī)制

校企雙主體育人使校企合作不再是一種臨時(shí)的、短期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)等合作形式，而是一項(xiàng)涵蓋從合作招生、合作育人到合作就業(yè)等育人全過(guò)程的系統(tǒng)工程，這就要求校企雙方對(duì)合作育人進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、全過(guò)程規(guī)劃，并制訂出一整套規(guī)章制度保障校企雙主體育人工作的規(guī)范與持久。健雄學(xué)院校企合作工作在由育人工作局部向全過(guò)程的推進(jìn)中，結(jié)合校企雙主體育人的特點(diǎn)與管理要求，經(jīng)過(guò)逐步修訂與完善，形成了一系列教學(xué)管理與運(yùn)行規(guī)章制度。在校企合作工作頂層，學(xué)校出臺(tái)了《校企合作工作管理辦法》《校企合作聯(lián)盟章程》《校企合作聯(lián)盟工作條例》等制度，指導(dǎo)、規(guī)范各教學(xué)單位開(kāi)展校企合作工作；在校企合作中觀層面，形成了《校企合作專業(yè)建設(shè)管理辦法》《校企合作課程建設(shè)管理辦法》《校企合作師資培養(yǎng)工作條例》等制度，保障校企雙主體共同建設(shè)專業(yè)與課程、共育雙師型師資；在校企業(yè)合作微觀層面，修訂了《學(xué)院課程考核管理辦法》《學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理辦法》《學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行管理辦法》《學(xué)院定崗實(shí)習(xí)管理與考核辦法》等教學(xué)運(yùn)行與管理制度，規(guī)范校企雙主體育人過(guò)程與標(biāo)準(zhǔn)。這一整套規(guī)章制度的出臺(tái)對(duì)校企合作雙主體育人提出了工作標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施要求，為高職校企雙主體育人工作提供了制度保障，形成系統(tǒng)化的校企雙主體育人運(yùn)行規(guī)范機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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