中職語文作業(yè)有效布置的策略研究

莊煜青

[摘 要] 語文作業(yè)是重在檢測學生課堂學習效果，鞏固已學知識的重要環(huán)節(jié)。從中職語文有效作業(yè)布置出發(fā)，依據(jù)對當前現(xiàn)狀問題的分析，布置作業(yè)時關注分層作業(yè)、強化學科滲透、側重內生外延能在激發(fā)興趣的同時，全面優(yōu)化學生學習效果。

[關 鍵 詞] 中職語文；作業(yè)有效布置；策略研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0041-01

正視時下的中職語文教學，存在著重視課堂教學、忽視作業(yè)質量的“兩張皮”現(xiàn)象。其中，作業(yè)不僅是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的重要手段之一，也是學生對所學知識進行復習和鞏固的必要途徑，學生在作業(yè)認識與完成中促使自我對所學知識的理解與把握。作業(yè)的有效布置策略成為中職語文教學研究的重要視角。

一、語文作業(yè)的有效布置意義剖析

緊緊圍繞中職語文教學大綱“實踐性、應用性”的要求，作業(yè)的布置應立足于教材，立足于學生實際，且有針對性、目的性、啟發(fā)性。既能助力于學生掌握應知應會的語文知識，又能促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)新精神，實現(xiàn)文以載道、育人育德的功能。

二、當前中職語文學科作業(yè)布置呈現(xiàn)出的主要問題

（一）機械化、程式化問題

中職生源質量整體不高，學生學習習慣總體欠佳，厭學怠學情緒明顯偏高，因此，我們很多中職語文教師習慣了以此作為自己降低作業(yè)質量的借口，認為稍稍布置點不動腦筋的作業(yè)，學生能基本完成就行。

（二）盲目性、隨意性問題

作業(yè)的布置脫離教材實際、學生實際，為了作業(yè)而作業(yè)，想布置什么作業(yè)就布置什么作業(yè)，作業(yè)往往在一念之間形成，何來所謂的設計理念，隨意性太大，目的性缺失，學生也多是在云里霧里應付完事。

（三）粗放型、空洞型問題

作業(yè)未經(jīng)精心設計，往往缺乏思想性、啟發(fā)性，學生一味在硬著頭皮勉強完成作業(yè)的常態(tài)中，針對作業(yè)的恐懼心理日益嚴重，逐漸形成集體“失語癥”“失想癥”，學生越來越懶，老師也越來越不想教。

三、有效中職語文作業(yè)布置的實施策略

作業(yè)不能僅僅只是鞏固、檢查和考核知識，而應是教與學緊密聯(lián)系，學與用有機結合下的產(chǎn)物。作業(yè)一味地流于形式，效果只能適得其反。

（一）分層作業(yè)模式

在課堂學習時，不同學生原來的知識與能力存在差異，他們在課堂上對新學知識的理解和掌握程度又有一定的區(qū)別，分層模式的運用，避免了作業(yè)過于單一、枯燥乏味的窘狀，既能讓一般的學生有事可做，又能讓學有余力的學生有所作為，真正讓所有學生都能體驗到學有所成，增強其學習自信心。

（二）加強學科滲透

語文學科與其他學科并不是完全割裂的，而是緊密相連互為補充的，語文學科的內容包羅萬象，關乎美學、哲學、政治學等多學科知識。因此，教師在給出學科作業(yè)時必須基于本學科自身獨有的特點，依據(jù)中職學生專業(yè)發(fā)展需要，盡量多地將不同學科之間的綜合關聯(lián)考慮進去，幫助學生在完成語文作業(yè)的同時，獲得整體、協(xié)同提升。筆者所任教的班級是工藝美術專業(yè)，在教授《荷塘月色》（中職語文第一冊）這樣的寫景抒情類文章時，筆者布置了這樣的作業(yè)：這篇文章中寫景筆墨最多最為傳神的文字是課文的第4、5、6自然段，請結合你的專業(yè)優(yōu)勢，揮動你的畫筆，將作家筆下的美麗景致呈現(xiàn)出來，作品將在班級內集中展示，互相點評。布置這樣的作業(yè)能將語文和美術本身獨立的兩門學科自然地融合到一起，遠比抄抄寫寫背背來得有效果。這樣的作業(yè)安排，學生可以充分感受學科學習的快樂，更可進一步使專業(yè)基本功被夯實。

（三）內生外延雙驅動

這是活躍于經(jīng)濟學、政治學中的一個常見術語，其余作業(yè)結合起來可讓學生有機會關注課內、課外兩個維度。若只關注課內而忽視課外，這樣的作業(yè)只是為了鞏固語文知識，只關注了課外而忽視了課內，那樣的作業(yè)也背離了教學目標，只有將兩者巧妙地結合到一起，才能彰顯語文的知識性與思想性，也才有可能避免學生出現(xiàn)一味應付的心理。如《采石工》（中職語文第三冊）一課學完后，可以布置這樣的作業(yè)：作者王家新在描繪采石工這一形象時并非意指這一群體的勞苦命運，控訴社會的不公平，而是闡明了一個職業(yè)不分貴賤的道理。結合這首詩，請就“環(huán)衛(wèi)工”這一日常生活中常見的職業(yè)角色寫一篇隨筆，字數(shù)不限。通過這樣的作業(yè)，將學生從課堂引入社會，將語文回歸生活，取得了很好的教育教學實效。又如《落日》（中職語文第三冊）一文，在布置作業(yè)時可以作這樣的設計：9月3日被確定為中華民族抗日取得勝利的紀念日，這一舉措的具體意義有哪些？請就此寫一篇評論，字數(shù)不限。在批閱學生作業(yè)時，筆者就發(fā)現(xiàn)很多學生能夠主動地結合歷史，展望現(xiàn)實。雖說不一定有深度還可能有偏見，但在思慮之中多了一份反思意識、責任意識、危機意識和愛國意識，這明顯要比只是完成了課后練習題更有意義。學生多了思考的空間，多了感悟的機會，久而久之，其人生觀、價值觀和世界觀也定會有微小但良性的轉變。

總之，我們廣大的中職語文教師必須拋棄傳統(tǒng)觀念，重視作業(yè)的精心設計，讓作業(yè)完成既可激發(fā)學生的學習熱情，又可及時全面優(yōu)化學生的學習效果。

參考文獻：

[1]聞美琴.快樂的作業(yè)“自助餐”中職語文作業(yè)設計初探[J].中等職業(yè)教育，2012（29）.

[2]李蓉蓉.中職校電子商務專業(yè)語文作業(yè)現(xiàn)狀及成因分析[J].現(xiàn)代語文，2014（3）.