中職“學(xué)困生”人才培養(yǎng)與學(xué)徒制教育的研究

周銘

[摘 要] 隨著高職院校的擴(kuò)招，中職生源受到擠壓，成績(jī)差的學(xué)生被迫選擇上職業(yè)學(xué)校，成為所謂的“學(xué)困生”。解決中職“學(xué)困生”的問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是中職教育面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。主要圍繞中職“學(xué)困生”人才培養(yǎng)與學(xué)徒制教育進(jìn)行研究，以提高中職教育能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；學(xué)困生；人才培養(yǎng)； 教育研究

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0039-01

現(xiàn)代學(xué)徒制以其在培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢(shì)成為中職“學(xué)困生”教育的主要方式，近年來受社會(huì)大環(huán)境的影響，中職教育不容樂觀，解決中職的教育問題，實(shí)質(zhì)是解決大批“學(xué)困生”的教育問題。筆者針對(duì)中職“學(xué)困生”人才培養(yǎng)與學(xué)徒制教育進(jìn)行研究，具體如下。

一、中職學(xué)校學(xué)生源特點(diǎn)

目前進(jìn)入中職的學(xué)生多是綜合成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力和自控能力不強(qiáng)的學(xué)生，被稱為“學(xué)困生”。這些學(xué)生容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，而且這種風(fēng)氣容易在這個(gè)群體中傳染。近年來由于片面追求升學(xué)率，地方學(xué)校教育部門采取所謂的斬尾行動(dòng)，把成績(jī)差的學(xué)生直接拋給中職學(xué)校，使“學(xué)困生”絕對(duì)人數(shù)在中職激增甚至成為主體，給中職的發(fā)展帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置問題

（一）名稱搶眼，內(nèi)容空洞，綜合性較強(qiáng)，理論化較強(qiáng)

比如廣告設(shè)計(jì)，具體能讓學(xué)生掌握哪些技能沒有具體規(guī)定，教學(xué)中設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，理論偏強(qiáng)，同時(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練不夠。

（二）盲目跟風(fēng)

同一區(qū)域，同一專業(yè)，你辦我也辦，大家爭(zhēng)著辦、搶著辦，比如計(jì)算機(jī)、廣告設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、汽車維修等，到底需要多少都在預(yù)測(cè)、評(píng)估，只是盲從。

（三）專業(yè)設(shè)置滯后，缺乏應(yīng)變

從20世紀(jì)90年代開始，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類計(jì)算機(jī)人員、設(shè)計(jì)人員需求量猛增，社會(huì)各類計(jì)算機(jī)訓(xùn)、設(shè)計(jì)人員培訓(xùn)等辦學(xué)機(jī)構(gòu)隨之猛增，但多年以后一些公辦院校才紛紛搶著設(shè)置相關(guān)專業(yè)，相關(guān)人員迅速飽和。職業(yè)學(xué)校把門一關(guān)，每次遇到新事物或者說面對(duì)外界的變化，總是反應(yīng)遲鈍，然后出現(xiàn)問題后開始程式化召集會(huì)議，大會(huì)小會(huì)不斷，之后再去調(diào)研，然后再打報(bào)告，再等上級(jí)批復(fù)。上級(jí)也要按程序走，最后再落實(shí)。

三、人才培養(yǎng)教育模式的問題與學(xué)徒制教育模式的應(yīng)用

（一）人才培養(yǎng)教育模式的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生，師傅與教師聯(lián)合傳授技能和知識(shí)的一種職業(yè)教育制度，是一種產(chǎn)教融合、企校合作的育人機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制起源于聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后豐富成型。其成功經(jīng)驗(yàn)得到全世界許多國(guó)家的認(rèn)可和借鑒?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育給中職教學(xué)管理提供新的思路，但中職的教育還處于艱難摸索中，還存在許多問題。首先，教育模式改革程式化，同一個(gè)班級(jí)部分學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)，班級(jí)幾個(gè)學(xué)生出去，出去到哪，多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么效果，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。其次，校企溝通不夠，學(xué)生到企業(yè)或者給私人打工不能得到相應(yīng)的報(bào)酬和最基本的生活待遇，不能學(xué)會(huì)相應(yīng)的專業(yè)技能，又嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。最后，學(xué)校把關(guān)不夠嚴(yán)格，基本上學(xué)不學(xué)習(xí)都能畢業(yè)，有的學(xué)生上到高二當(dāng)兵或者由于其他原因提前離校一年照樣畢業(yè)。

（二）學(xué)徒制教育模式的應(yīng)用

教育部副部長(zhǎng)在河北唐山召開的全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)上表示，必須加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，各地要系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。

首先，落實(shí)好招生招工一體化工作，明確學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，明確校企雙主體的職責(zé)。形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)徒制教育，研究學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因材施教。嚴(yán)格考核制度建設(shè)，再設(shè)定時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一考試，專業(yè)占學(xué)業(yè)主體，突出技能主體，專業(yè)考核不合格，不得畢業(yè)。嚴(yán)把考核關(guān)，以考促學(xué)。嚴(yán)格學(xué)生管理，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

其次，要尊重教育規(guī)律，興趣是最好的老師。要尊重現(xiàn)實(shí)，要拋掉不合實(shí)際的幻想，面對(duì)中職的生源，要干，不要埋怨，中職教育需要解決的問題是怎么樣通過教育，使這批“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化成對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才。正確面對(duì)這一問題、解決這一問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要兩手抓，一手抓學(xué)生，一手抓學(xué)校教育管理。

最后，明確現(xiàn)代化建設(shè)需要什么，需要職業(yè)學(xué)校做什么。比如廠礦企業(yè)需要現(xiàn)代化生產(chǎn)，需要大批的藍(lán)領(lǐng)產(chǎn)業(yè)工人，需要專項(xiàng)的專業(yè)工人。同時(shí)服務(wù)領(lǐng)域分工也更加明確。明確社會(huì)職責(zé)，教育位置是中職教育必須搞清的問題。

總之，現(xiàn)在中職職業(yè)教育的研究中，學(xué)困生人才培養(yǎng)是我們面臨的主要問題，中職教育部門要把好入口關(guān)，給不同的學(xué)生做好定位；要把好訓(xùn)練關(guān)，進(jìn)行校企合作，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制教育的優(yōu)勢(shì)；要把好出口關(guān)，嚴(yán)格考核，過關(guān)才能畢業(yè)。這樣才能真正解決大批學(xué)困生的學(xué)風(fēng)問題，扭轉(zhuǎn)目前大面積學(xué)生不學(xué)無術(shù)、蒙混過關(guān)、輕松領(lǐng)個(gè)證就畢業(yè)的局面，從根本上保障中職教育的質(zhì)量。

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