從現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)看其推進(jìn)策略

仇向華

[摘 要] 學(xué)徒制是最早出現(xiàn)的專業(yè)技能培訓(xùn)形式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，其對(duì)技能型人才需求也在不斷提升，以往的學(xué)徒制教學(xué)形式不再符合社會(huì)對(duì)人才的需求量，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。以現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來中職學(xué)校教學(xué)工作需求和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，分析現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；本質(zhì)；推進(jìn)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0038-01

通過實(shí)踐研究分析可知，傳統(tǒng)意義上的理論知識(shí)難以滿足中職學(xué)校培育人才的需求，而現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效解決這一問題。目前在我國(guó)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作過程中，因?yàn)楦鞔笾新殞W(xué)校并沒有達(dá)成共識(shí)，且行業(yè)、企業(yè)以及教師、學(xué)生的參與意識(shí)并不強(qiáng)，致使現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推廣較為艱難。本文主要分析現(xiàn)代學(xué)徒制中存在的問題，提出優(yōu)質(zhì)的推進(jìn)策略。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制推廣中存在的問題

（一）師資團(tuán)隊(duì)

在推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，最大的特點(diǎn)就是教學(xué)任務(wù)是由學(xué)校教師和企業(yè)師傅一起承擔(dān)，也就是“雙導(dǎo)師制”。但在目前的教學(xué)中，學(xué)校教師雖然具備一定的理論知識(shí)和教學(xué)技巧，但是對(duì)企業(yè)的現(xiàn)代化設(shè)施、技能以及規(guī)定，尤其對(duì)合作企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)施、生產(chǎn)技術(shù)以及規(guī)定了解得非常少，而企業(yè)師傅雖然對(duì)企業(yè)的工作流程了解得非常深，但對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及開發(fā)課程等內(nèi)容了解得并不多。而在實(shí)際發(fā)展中，兩者合作更有助于中職院校更好地實(shí)施教學(xué)工作。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際推廣時(shí)，學(xué)校和企業(yè)兩者都面臨著同一個(gè)問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是依據(jù)學(xué)校的人才培訓(xùn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容以企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)步驟為根本進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然政策提出可以全面落實(shí)學(xué)生和學(xué)徒的兩種身份，學(xué)校和企業(yè)雙主體的責(zé)任，但是實(shí)踐工作中經(jīng)常出現(xiàn)兩者都不管的情況，這樣導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制推廣工作更為困難。

（三）教學(xué)評(píng)估方案

在學(xué)生處于雙重身份的背景下，教學(xué)評(píng)估方案系統(tǒng)并沒有相對(duì)提出。因?yàn)樵u(píng)估之前條件存在變化，評(píng)估形式難以推廣，這樣無法確保評(píng)估信息的科學(xué)性和有效性，在以往教學(xué)中提出的“過程評(píng)估”“作品評(píng)估”等都面臨著一定的挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)策略分析

（一）校企雙元育人策略

學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作培訓(xùn)規(guī)定，構(gòu)建雙元教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能可以通過中職學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，而實(shí)踐操作的技巧和經(jīng)驗(yàn)則由企業(yè)的師傅進(jìn)行傳遞和引導(dǎo)。其中中職學(xué)校教師教授的理論知識(shí)和操作技能讓院校自主考查，而由企業(yè)教授的實(shí)踐操作技巧和經(jīng)驗(yàn)是依據(jù)企業(yè)和學(xué)校一起設(shè)定的考查標(biāo)準(zhǔn)，并且依據(jù)企業(yè)的師傅對(duì)學(xué)生實(shí)施審查，最終達(dá)到學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)以及教師與考查工作全面結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建三個(gè)主體策略

提出學(xué)校和企業(yè)合作招生的制度，且中職院校同企業(yè)簽訂兩者合作培訓(xùn)的協(xié)議，之后依據(jù)企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生簽訂相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)定，以此構(gòu)建中職學(xué)校教師、企業(yè)師傅以及學(xué)校學(xué)生三個(gè)主體一起合作的現(xiàn)代化學(xué)徒制度人才培訓(xùn)形式。三個(gè)主體都要自主參與，依據(jù)統(tǒng)一目標(biāo)共同努力，以此培訓(xùn)出滿足企業(yè)生產(chǎn)工作需求的綜合性人才，促使三方在合作階段都擁有自己的動(dòng)力來履行責(zé)任，以此引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制全面落實(shí)。

（三）推廣四個(gè)融合方案

在全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的過程中，分析新的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)制度以及教學(xué)方案，以此保障教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書得以融合。現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際引用中最大的特點(diǎn)就是將課堂與職位結(jié)合到一起。因此，學(xué)生要想完成課堂任務(wù)，獲取學(xué)分，一定要在企業(yè)職位中通過師傅的教育不斷優(yōu)化自己的技能。由此可知，中職院校的師資與企業(yè)師傅的合作是現(xiàn)代學(xué)徒制全面推廣的重要依據(jù)。

（四）落實(shí)四個(gè)方案

學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行招生和招工，可以讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中擁有企業(yè)學(xué)徒工的身份，企業(yè)可以以此為基礎(chǔ)，明確學(xué)生的工齡、學(xué)徒工資、社保費(fèi)用等內(nèi)容。同時(shí)，這種學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)后即將到企業(yè)入職的形式，有助于解決現(xiàn)階段就業(yè)難的問題，對(duì)中職學(xué)生而言非常有益，由此全面落實(shí)四個(gè)方案是推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的重要依據(jù)。

（五）構(gòu)建六個(gè)共同育人方案

學(xué)校和企業(yè)一起設(shè)計(jì)人才培訓(xùn)方案，創(chuàng)造理論課程和崗位技能教材，構(gòu)建理論課程和崗位技能教材，以此有效展現(xiàn)出學(xué)校教師和企業(yè)師傅的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)與管理一起實(shí)施，有助于學(xué)生為未來的就業(yè)發(fā)展提供有效依據(jù)，并且優(yōu)化了現(xiàn)代學(xué)徒制，為未來中職院校教學(xué)工作和企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展提供了一定保障。

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制是二戰(zhàn)之后西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的重要依據(jù)，加速了西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。對(duì)中國(guó)而言，構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制也將成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，其有助于為我國(guó)創(chuàng)造更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。因此，全面分析現(xiàn)代學(xué)徒改革推進(jìn)策略是我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展的重點(diǎn)方向。

參考文獻(xiàn)：

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