高職語(yǔ)文情境課堂中閱讀鑒賞模塊教學(xué)模式初探

熊睿

[摘 要] 在情境課堂教學(xué)中，模式的理想模型只是一個(gè)規(guī)范，在此理想模型之下，針對(duì)不同的課型，需要有不同的子模式。根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），針對(duì)高職語(yǔ)文情境課堂中的閱讀鑒賞模塊，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的不同特點(diǎn)以及師生雙方在教學(xué)中的地位，特設(shè)計(jì)了與之相適應(yīng)的子模式，即閱讀探究模塊與文學(xué)鑒賞模塊兩部分。

[關(guān) 鍵 詞] 高職語(yǔ)文；情境教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0028-02

一直以來(lái)，閱讀能力的高低是學(xué)生綜合素質(zhì)水平的直觀(guān)反映，閱讀教學(xué)作為職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。剛剛步入五年制高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生正處于人格形成的重要時(shí)期，其生理成熟先于心理成熟的特點(diǎn)非常突出，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合適的教學(xué)模式，勢(shì)必能起到事半功倍的效果。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，針對(duì)高職語(yǔ)文情境課堂中閱讀鑒賞模塊，本課題組根據(jù)教學(xué)實(shí)質(zhì)上、目的上、方法上的不同特點(diǎn)以及教師與學(xué)生兩者主體地位的差異，特建立了一個(gè)與之契合的模塊，即閱讀探究與文學(xué)鑒賞兩部分。

一、閱讀探究模塊

閱讀是一個(gè)心理隨文章變化的過(guò)程，是閱讀個(gè)體接收信息、轉(zhuǎn)化知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)并且體驗(yàn)美的重要途徑?！伴喿x是閱讀主體對(duì)文章的認(rèn)識(shí)、體悟、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的不斷動(dòng)態(tài)變化的體驗(yàn)過(guò)程，是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的精神活動(dòng)，是其“從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一?！遍喿x探究模塊，要具備啟發(fā)學(xué)生人生理想、樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的教育作用，它兼顧工具性、人文性、趣味性與可操作性，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的方法作為教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀、自悟。

（一）模式流程圖

（二）模式說(shuō)明

1.知人論世

教師在講授新課前，要把與課文相關(guān)的時(shí)代背景和作者的基本情況，向?qū)W生做一個(gè)大致的介紹。通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生初步體會(huì)作者的寫(xiě)作緣由和寫(xiě)作意圖，解除閱讀障礙，品味語(yǔ)言精妙，獲得閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.口頭模仿

教師從不同的教學(xué)手法上組織學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言上的“模仿表達(dá)”，讓學(xué)生意識(shí)到作品中人物的語(yǔ)言特點(diǎn)及語(yǔ)言應(yīng)用，進(jìn)而體會(huì)人物的思想感情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)。

3.結(jié)構(gòu)深挖

口頭模仿的課堂活動(dòng)后，學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)及表達(dá)上的難點(diǎn)，而教師能夠給在語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的過(guò)程中有困難的學(xué)生答疑，在互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生分析所遇到的問(wèn)題，師生合作，使學(xué)生逐步形成對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。

4.知識(shí)建構(gòu)

在口頭模仿和結(jié)構(gòu)深挖體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的啟發(fā)幫助下，由學(xué)生自己總結(jié)提煉，形成條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成知識(shí)建構(gòu)。

5.知識(shí)遷移

通過(guò)課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到遷移、運(yùn)用新知識(shí)的目的。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

以江蘇教育出版社出版的高職語(yǔ)文教材語(yǔ)文第二冊(cè)第二課胡適的散文《我的母親》為例。

1.導(dǎo)入新課。播放視頻《燭光里的媽媽》，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入氛圍，說(shuō)說(shuō)自己的母親。

2.了解胡適及其主要作品，包括作者自己的人生經(jīng)歷，系統(tǒng)地介紹作者在歷史、文學(xué)，哲學(xué)方面的建樹(shù)。

3.欣賞央視紀(jì)錄片《子午書(shū)簡(jiǎn)》中關(guān)于《我的母親》的相關(guān)視頻片段，聆聽(tīng)任志宏老師的朗誦，通過(guò)分組討論的方式，請(qǐng)各組代表談?wù)剬?duì)作品中哪些語(yǔ)言印象深刻，表現(xiàn)了人物怎樣的性格？請(qǐng)學(xué)生分角色模仿文中的母親和“我”的語(yǔ)言并進(jìn)行表演，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和表演能力。

4.品味散文的語(yǔ)言，體味作者的語(yǔ)言藝術(shù)。品味文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，引導(dǎo)提問(wèn)作者的母親和別人的母親有何不同，明確作者是怎樣寫(xiě)母親這一典型人物及其作用的，學(xué)生小組討論發(fā)言，品味作品中充滿(mǎn)真情的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！盀槭裁此龔膩?lái)不在別人面前罵我一句，打我一下呢？”“為什么母親打我后總不許我哭出聲音來(lái)呢？”這些問(wèn)題表現(xiàn)了人物怎樣的性格，請(qǐng)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。

5.分小組準(zhǔn)備資料，找出古今中外，其他藝術(shù)家是怎樣敘寫(xiě)自己的母親的，仿照他們的寫(xiě)法，隨堂完成一段描寫(xiě)母親的片段作文，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目的。推薦相關(guān)的文章，如老舍的《我的母親》、余秋雨的《我的父親母親》、季羨林的《懷念母親》、冰心的《荷葉母親》。

通過(guò)有效的情境設(shè)置，教師提供給學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作方法的材料，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究作品內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)的興趣，以讀促寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在具體的課堂教學(xué)中，可以將文章中的局部寫(xiě)作特色如語(yǔ)言細(xì)節(jié)、段落層次、修辭手法、語(yǔ)法邏輯等穿插在授課過(guò)程中，實(shí)踐證明是必要且行之有效的。

二、文學(xué)鑒賞模塊

文學(xué)鑒賞以語(yǔ)言文字賞析活動(dòng)為研究對(duì)象。其過(guò)程是讀者在閱讀情境中的一種審美認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過(guò)對(duì)作品的鑒賞，能提升語(yǔ)言的審美能力，情景交融，體會(huì)思想內(nèi)涵，展現(xiàn)文字魅力，提高想象空間，感受獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注人文情懷?！睂W(xué)生從作品的語(yǔ)言中，感受并體驗(yàn)到了塑造文學(xué)作品中的藝術(shù)形象，引發(fā)情感上的共鳴，學(xué)會(huì)享受美，從而理解了文學(xué)作品中所包含的中心思想。

（一）模式流程圖

（二）模式說(shuō)明

1.品讀課文

結(jié)合課前閱讀預(yù)習(xí)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，要求學(xué)生帶著品味語(yǔ)言的目的，再次閱讀文章并作好摘錄。

2.感受意象

安排小組討論，組內(nèi)學(xué)生列舉自己在品讀課文中發(fā)現(xiàn)的意象，與組內(nèi)其他學(xué)生交流，簡(jiǎn)述自己對(duì)該意象的初步理解。在交流的過(guò)程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況給予一定的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的感興趣的意象進(jìn)一步挖掘。

3.自主探究

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行進(jìn)行整理、歸納，獲得第一手的感性材料。過(guò)程一般按照先自主歸納，再進(jìn)行小組匯總。

4.品味意境

在歸納意象特征的基礎(chǔ)上，感受作者所營(yíng)造的情感氛圍，逐步形成文章的意義構(gòu)建。

5.拓展遷移

教師對(duì)以上分析進(jìn)行整體歸納，發(fā)現(xiàn)各意象對(duì)全文主旨的作用，并借助意象領(lǐng)略全文的主旨，最終達(dá)到知識(shí)拓展遷移的

目的。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

以江蘇教育出版社出版的高職語(yǔ)文教材語(yǔ)文第一冊(cè)第五課舒婷的詩(shī)歌《致橡樹(shù)》為例。

1.簡(jiǎn)單的導(dǎo)入新課后，請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，然后要求學(xué)生找出作者在詩(shī)歌中否認(rèn)了哪幾種形象，它們分別代表了哪幾種愛(ài)情觀(guān)？

2.學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后，試答問(wèn)題。在充分感受這些意象之后，朗誦全詩(shī)。此時(shí)教師再次提問(wèn)詩(shī)人用昂揚(yáng)的激情對(duì)傳統(tǒng)的愛(ài)情觀(guān)作了否定，那么詩(shī)人到底向往什么樣的愛(ài)情呢？

3.教師作為參與者加入學(xué)生的討論中去，在討論中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么才是真正的愛(ài)情。學(xué)生通過(guò)自主探究，在詩(shī)歌營(yíng)造的意境中體會(huì)到詩(shī)人所提倡的愛(ài)情觀(guān)。

4.在品讀鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。分角色有感情地朗讀詩(shī)歌，進(jìn)一步感悟詩(shī)歌中流露出的真摯情感。

5.全班討論后，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后對(duì)愛(ài)情有什么新認(rèn)識(shí)，總結(jié)出關(guān)于早戀的正確認(rèn)識(shí)。

總之，在高職語(yǔ)文情境課堂的閱讀文學(xué)鑒賞教學(xué)中，能為學(xué)生提供自我發(fā)展、自學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)我提升的平臺(tái)。在交流中了解彼此，轉(zhuǎn)化思維，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，用批判的眼光來(lái)看待事物。在文學(xué)作品中身臨其境的體會(huì)，注意心理變化，體驗(yàn)不同的人生，在融洽、有趣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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